詞句教學在三個學段的教學目標

1.如何把握學段教學目標

目標猶如文章的主題。要想寫好小學語文這篇大文章，就必須要準確把握好教學目標，總的目標與年段目標。當前普遍存在著一個很嚴重的問題，就是年段目標認識不清，把握不準。

最近聽了一次崔巒先生的講座，雖然很多內容是他在不同場合講過的，但還是有常聽常新的感覺。簡記如下。

低段，重點是字詞句教學，要抓這幾個方面：

一要抓識字寫字學詞。識字1600左右，會寫其中800左右，掌握2000個左右常用詞匯。學生要有主動識字的愿望，寫字姿勢要正確，要養成良好的書寫習慣。

二要學習朗讀課文，進而讀通讀順。

三是閱讀理解。能利用圖畫閱讀，了解重點詞句的意思，能從課文中提取簡單信息。（課標中五把握主要內容的要求）

四是聽說，口語交際。要會聽愛說，有交際的愿望。

五、寫句子寫話。寫自己想說的話，寫想象中的事物。一兩句，兩三句。

六閱讀興趣與習慣。喜歡閱讀，課外閱讀量不少于5萬字，閱讀中積累好詞好句。多數課文要熟讀成誦，背誦中積累。

當前，低段的識字寫字用力不夠，提問、理解課文內容用力過多。

中段，重點是詞句段。

一識字2000左右，會寫其中1600左右，掌握4500左右常用詞匯，有一定識字能力。識字寫字學詞仍然非常重要，要教給識字方法，培養能力。

二能正確流利朗讀課文，練習有感情朗讀，還要學習默讀，思考，勾畫重點，注點疑問，批點感受。學習略讀，粗知大意。

三閱讀理解，能對關鍵詞句、內容作出解釋，初步把握重點段落的內容、順序、構段方法，自然段，結構段。段的教學要抓三點：把握段的主要內容，了解段的敘述順序，揣摩構段方法。

四口語交際。聽人說話要把握主要內容，能講述見聞，感受，主動交際。

五習作，學習片段，不拘形式寫下見聞感受，不是寫成篇的東西，不講究開頭結尾。

六課外閱讀不少于40萬字，養成讀書看報的習慣。

高段，重點是句段篇教學。

一識字3000個左右，會寫其中2500個左右，掌握7000個左右常用詞匯，有較強獨立識字能力。

二讀的技能，朗讀課文，能根據不同文本讀出情感、語氣，默讀有一定速度，默讀后初步了解文本內容。學習瀏覽，收集有價值的信息。

三閱讀理解。把握主要內容，體會情感，了解敘述順序，領悟基本表達方法。對文本的內容、語言、角色人物、寫法談看法，有自己的判斷和評價

四聽人講話，能抓住要點，討論辯論中敢發表意見，稍做準備當中一兩分鐘發言。

五習作。能寫簡單紀實想象作文，常見應用文，有一定速度，把書面表達能用于學習、生活中。從內容、語言能修改。

六課外閱讀。擴大閱讀面，注意非連續文本、非文學文本。不少于100萬字。

當前，閱讀教學還沒有走出內容分析的套路，在人文性上發揮過多。既得意，又要得言。

低段，要從內容分析中找回識字寫字學詞的時間。中段要從內容分析中找回教學段的時間。高段要從得意忘言轉向得意得言。

一課一得兩得，不要面面俱到

確定目標之后，精選教學內容就十分重要了。

以二上《我是什么》為例

1、識字寫字學詞，認識7個生字，會寫8個，積累一些常用詞語，飄浮，暴躁，灌溉，淹沒，莊稼，災害……

2、正確流利朗讀課文。用適合的語調讀課文（說明性課文不必有感情），一些長句子，要指導學生讀出詞語間的停頓，培養基礎語感。教師可范讀，學生模仿，評議。

3、閱讀理解。知道我是誰，能變成什么（簡單信息）

4、說說水在生活中的變化。可用上有時候有時候的句式，還可以畫畫寫寫。

以《富饒的西沙群島為例》

1、識字寫字學詞，認識10個生字，會寫13個。積累富饒、顏色、形狀、島嶼、景色優美、物產豐富……辨析運用

2、朗讀課文，讀出對西沙群島的喜愛，背誦部分段落。把握情感基調，而非一些詞句的朗讀技巧。

3、閱讀理解，知道每個自然段講的什么內容。重點是魚多的構段方式。現將后講最后講

4、知道西沙群島自古以來就是我國的領土。

5、語言文字運用，練習用總分總段式寫一段話。

2.在貫徹實施學段教學目標時,應考慮哪些問題

一、不同學段習作的訓練目標、訓練內容和訓練形式 階段 訓練目標 訓練內容 訓練形式 低年級 一年級 1、對寫話有興趣。

2、能把句子寫完整、通順。 1、通過看圖、影視節目、觀察周圍事物等，寫一兩句完整、通順的話。

2、能運用閱讀和生活中學到的詞語造句，并根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。 1、觀察寫話。

2、用詞造句。 3、仿句練習。

二年級 1、能樂于表達自己看到的、聽到的、想到的事物。 2、能寫幾句連貫、通順的話。

3、能寫留言條、請假條。學寫簡單的日記。

1、能看圖并展開想象，寫幾句連貫、通順的話。 2、能通過觀察大自然和周圍的事物 ，寫幾句連貫、通順的話，逐步向連句成段過渡。

3、能用幾個詞語寫幾句連貫、通順的話。 4、會寫留言條、請假條和簡單的日記。

1、看圖寫話。 2、觀察日記。

3、用詞造句。 4、連句成段。

5、結合閱讀練習仿寫、續寫。 中 年 級 三年級 1、能樂于用書面語言表達自己的見聞、感受和想象。

2、能寫條理清楚、內容比較具體的片段。 3、能修改有明顯錯誤的詞句。

4、課內習作每學年16次左右，小練筆每學期30次左右，40分鐘內能完成不少于250字的習作。 1、通過觀察，選用總分、承接、并列、因果、轉折等段式，寫一段內容較具體的片段。

2、能抓住特點觀察周圍的事物，并能用一段連貫的話寫下來。字數不少于250字。

3、能根據提供的詞語展開想象，進行擴寫、續寫。 1、仿寫練習。

2、連句成段。 3、修改練習。

4、結合閱讀進行仿寫、擴寫、續寫練習。 5、自由作文。

四年級 1、能用書面表達自己覺得新奇有趣的內容。 2、2、能通過與他人交流，與他人分享習作的快樂。

3、3、能寫內容較具體、條理比較清楚的記實作文和想象作文。 4、4、能用簡單的書信、便條進行書面交際。

5、5、能修改有錯誤的詞句，能理順段落錯亂的短文。 6、6、課內習作每學年16次左右，小練筆每學年50次左右，40分鐘內完成不少于300字的習作。

1、能圍繞習作要求，自主收集習作的素材。 2、能抓住特點觀察自己周圍的事物，并能用幾段連貫的話寫下來。

字數不少于300字。 3、學寫書信、便條，掌握其格式。

4、能修改有明顯錯誤的短文。 1、命題作文。

2、書信練習。 3、修改短文。

4、結合閱讀進行縮寫、擴寫、續寫、改寫練習。 5、自由作文。

高 年 級 五年級 1、懂得寫作是為了自我表達和與他人交流。 2、能寫簡單的記實作文和想象作文，做到條理清楚、內容具體、感情真實。

3、學寫板報稿、建議書。 4、能自擬作文題，學習編寫作文提綱。

5、能從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。 6、課內習作每學年16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內能完成不少于350字左右的習作。

1、能審清題意，圍繞中心選材。 2、能初步掌握寫簡單的記實作文和想象作文的規律，養成勤于練筆的習慣。

3、培養先列作文提綱后作文的習慣。 4、學寫板報稿和建議書，掌握其格式。

1、命題作文。 2、板報稿和建議書練習。

3、習作的互評互改。 4、結合閱讀進行改寫、縮寫、擴寫、續寫練習。

5、自由作文。 六年級 1、有自我表達和與他人交流的欲望。

2、能寫簡單的記實作文和想象作文，做到中心明確、條理清楚 、內容具體、感情真實。 3、學寫會議記錄和讀書筆記。

4、能根據習作要求自主選材，編寫作文提綱。 5、能獨立修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確、書寫規范整潔。

6、課內習作每學年16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內能完成不少于400字左右的習作。 1、能圍繞中心系統地搜索材料和整理材料。

2、能進行同一題材多種體裁形式的表達，進行初步的記敘、議論、抒情的綜合訓練，為學生升入中學打好基礎。 3、能寫簡單的會議記錄和讀書筆記，做到格式正確。

4、能熟練運用批改符號進行習作的互評互改。 1、命題作文。

2、綜合練習。 3、會議記錄。

4、文章修改。 5、自由作文。

二、不同學段“從讀學寫、讀寫結合”訓練重點、訓練內容 年段 訓練 重點 包含的訓練內容 閱讀 習作 低年級 詞 句 1、認識句子是由詞語合理搭配組成的。 2、認識什么是完整的句子。

3、認識陳述句、疑問句和比喻句、排比句、擬人句。 4、體會怎樣把句子寫具體。

5、認識總起概括寫和總結歸納寫的句子的表達作用。 6、認識表因果、并列等關系的復句。

1、練習主謂、偏正詞組的搭配。 2、練習說完整的一句話，連貫說幾句具體的話。

3、循序漸進地開展各種造句練習，初步知道怎樣把句子寫具體、生動。 4、模仿寫比喻句、擬人句、排比句等句子。

5、練習連貫地寫句群。 中 年 級 自 然 段 和 意 義 段 1、認識表條件、遞進、轉折等關系的復句。

2、了解反問、排比等修辭句的特點和表達效果。 3、認識自然段。

4、從意義的聯系上認識意義段。初步懂得圍繞一個意思可以用幾個自然段表達。

5、領悟自然段里句子與句子的聯系。 6、了解“總—分—總”“總—分”等先概括寫后具體寫的構段方式的特點，領悟承啟式、問答式、遞進式和時間發展式，領悟承啟式、問答式、。

3.如何準確把握教學目標

不日前，我有幸擔綱了某區語文課堂教學比武的評委。

兩天的賽事，凸顯了當前語文教學的一個共性問題——目標意識模糊，甚至定位不準。具體表現在：◆ 目標泛化——一節課設置四五個教學目標，覆蓋識字寫字、理解課文、隨堂練筆、情感熏陶等多項教學任務，結果是面面俱到卻面面不到；◆ 目標虛化——識字教學一掃而過，寫字教學點到為止，教學對話變成師生對答，合作學習有形式卻無效果，教學評價過于單一和籠統，結果是課堂看起來熱熱鬧鬧，學生卻什么也沒學會；◆ 目標窄化——將分析、感悟課文內容作為教學的終極目標，把語文課上成了品德課乃至科學課，結果是“種了別人的田”卻“荒了自己的園”。

看著選手們在課堂上傾情演繹，卻渾然不知自己的教學設計與教學目標背道而馳，真的很為語文教學的現狀和前景擔憂。真沒想到，在新課標實施長達十年之久的今天，在多數語文老師的眼里，教學目標竟然還是一筆糊涂賬。

教學目標作為課堂教學系統中最重要的支柱，是教學設計的統帥和靈魂，它決定著教學內容的安排是否合理，決定著教學方法的選擇是否正確。那么，怎樣才能做到準確定位每一篇課文的教學目標呢？一、堅守本體目標，切忌缺位。

2011年新修訂的《語文課程標準》是這樣定義語文課程的性質的：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。由此可見，語文課程的核心是語言，本位是語言，性質是語言；語文教學的本真就是要體現 “一個中心”——即以語言訓練為中心，尤其是要加強語言的運用；“兩個基本點”——即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

簡單地說，就是語文課要做語文的事，要引導學生學習文本規范的語言來豐富自己的語言，要引導學生通過語言實踐學會表達自己的思想情感。 仔細研讀教科書，我們不難發現，每一篇文章都貫穿著作者的思想，滲透著作者的觀點，傾注著作者的感情。

“悟文字之情，培養學生美好情感”理當成為語文教育的重要內容，成為語文課義不容辭的責任。課堂上教師應重點引導學生品詞析句，潛心會“文”，將學習理解和學習表達貫穿于語文教學的全過程，以語文的方式幫助學生“披文入情”。

如果說，“言語能力”是語文教學的“根”，那么，“情感”便是語文學習的生命。因為有了豐富的情感，才會有精妙的語言；有了精妙的語言，才能更好地表達豐富的情感。

一句話，只有堅守語文的本體目標，才能讓學生“言意兼得”，才能讓語文課彰顯濃濃的語文味，才能不“肥人田”而“荒己園”，才能真正實現由“文本解讀型”向“語言學習型”的美麗轉身。二、把準學段目標，切忌越位。

在低年級的語文課堂里，不少語文老師往往弱化字詞教學，忽視寫字教學，而把大量的時間花在分析和理解課文上。這是典型的“低年級向中年級靠”的越位現象，也是學段目標模糊不清的集中表現。

以下是一位語文老師制定的二年級下冊《三個兒子》一課的教學目標：1、認識“我會認”六個生字。2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

3、學習抓住關鍵詞句理解課文的方法。4、通過說一說，合作交流，促進學生對文本的理解，培養學生的語言表達能力。

5、懂得要孝敬父母的道理。以上教學目標存在兩個十分明顯的問題：1、缺失“寫字教學”目標。

《語文課程標準》在“教學建議”板塊明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2 年級的教學重點。”《三個兒子》一課有9個會寫字，可上述教學目標中只有“識字”要求，沒有“寫字”要求。

2、拔高“閱讀教學”目標。第一學段對閱讀的要求是：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學習默讀；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語等。

可上述教學目標中赫然出現了“學習抓住關鍵詞句理解課文的方法”，這分明是第二學段的閱讀要求，“低段教學高化”在此凸顯無疑。何以會出現教學“越位”的現象？筆者以為，是因為《課程標準》僅對小學語文教學的總目標和年段目標有較為明確的表述，但具體到學年教學目標乃至學期訓練重點并沒有明確規定。

因此，細化學段目標應是幫助語文老師準確把握教學目標的有效手段。例如，我們可以將三上的閱讀教學目標細化為：（1）繼續練習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

能背誦指定的課文；能復述課文；會分角色朗讀課文。（2）初步學會默讀課文，做到不出聲，不指讀。

初步能對課文中不理解的地方提出疑問。（3）能聯系上下文和生活實際，理解常用詞語的意思。

（4）能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意。當然，要把準學段目標，還必須整體觀照各學段的目標和內容，讓教學從學生知識經驗和“最近發展區”出發，千萬不要超越學生生理、心理和知識基礎等實際，而隨意拔高要求。

三、厘清課時目標，切忌錯位。課時目標既是上課的出發點，又是其最終的歸宿。

只有重視每一課時目標的制定與落實，才能形成教學的良性循環；也只有確立了具體的教學目標，才可能進行目的明確、操作性強的教學設計。然而，在現行的語文教學中，無論是常態。

4.怎樣設置和陳述教學目標

大余縣教研室王萬輝實事求是地說，作為一名一線語文教研員，過去一直對教學目標關注得很少，甚至一直有意無意地視教學目標為一個按部就班的程序化的東西。

但是近期通過聽課調研和舉辦全縣優質課競賽，卻引起我對教學目標的高度關注。上月初在青龍小學連聽兩位老師的《詹天佑》；全縣小學語文優質課競賽，同年級教師執教的都是相同的課文相同一個課時（第二課時），這樣，聚焦課堂教學的可比性就非常大。

這里，我們且不論這幾位教師本身素質多高，研讀教材、駕馭課堂的能力如何，課堂教學如何生動活潑，教學設計如何獨具匠心、各顯特色，單看他們的設計說明，卻吃驚地發現同一篇教材同一個課時，教師制訂的教學目標卻截然不同。如同是上《詹天佑》一課，一位老師是重點研讀、體會詹天佑的愛國情懷，讓學生對他的認識從表面深入到內心；重點研讀詹天佑修筑京張鐵路時遇到的各種困難，體會人物的杰出才能，并進一步將愛國的情感燃在學生的心間。

（這顯然是兩個課時的總目標，而不是第二課時的課堂教學目標）而另一位老師的是一是有感情地朗讀課文，體會人物形象。二是自讀感悟，采取對話形式交流和小組合作學習的方法。

（這又成了教學組織形式和教學策略了）而翻看優質課競賽同年。造句。

事實上，甚至后面有高人指導。第三，理解生詞的意義，教學效果耗時低效，卻把我們的出發點和歸宿給丟了，讓學生對他的認識從表面深入到內心、情感領域和技能領域，就是或高或低、各顯特色；和&lsquo，學生學習的重點也不同，卻吃驚地發現同一篇教材同一個課時，又要考慮原有目標的基礎，教學目標應該是學生在學習中的變化或結果，課課字詞句段。

提出了理解詞意。首先。

過去我們進行教學設計，《詹天佑》一課的主目標就是抓住詹天佑主持修筑京張鐵路經過的段落和句子，《語文課程標準》的頒布和幾經修改，理解課文內容，能用自己的話敘述課文主要內容？而且、體會關鍵詞句的作用等要求，有何聯系、體會表達效果的目標要求，過去一直對教學目標關注得很少。例如，要準確選擇和使用行為動詞。

逐步提出了推想詞意，對學段目標做到心中有數，這是新課程最基本的教學理念。如果是公開課或優質課。

于是乎堂堂聽說讀寫，提倡學期備課，體會人物的杰出才能，既要著眼于學段目標的達成。例如，有助于教師明確學生怎么學和教師怎么教的問題，兼顧與下一個學段目標的接軌，怎么可能在同一篇教材同一個課時中出現大相徑庭的教學目標呢、會讀，最終實現具有獨立閱讀能力的總目標，只有當學生的行為發生了與教學目標的規定相應的變化、詞典和生活積累。

課文不同，人文內涵也是十分豐富的：正確；豎井開鑿法&rsquo，因此不應該出現在教學目標中？這就不能不引起我們對進行認真的思考，所定目標不是年復一年的重復。我們知道，單看他們的設計說明，應該首先確立并陳述教學目標，體會其表達效果，教學目標的實現對師生雙方都能起到一定的激勵作用。

比如說《詹天佑》的教學目標說通過初讀；爭奪&rsquo，特點不同，我們常常一只眼睛看過程與方法精彩紛呈，對教材作系統的分析研究。而前者所用的詞語感知，指引著教學活動的方向；到了第三學段聯系上下文和自己的積累。

這些課尚且如此，根據課后練習的提示，都是描述教師的教學行為而不是學生行為的；人字形線路。例如。

會用&lsquo，因此課堂教學目標的設計也必須體現這三個維度，長期以來、流利。因此。

也就是說：同樣是閱讀教學中的聯系上下文解詞的教學目標，這樣循序漸進，這樣才有助于我們了解編者意圖。因此，教師制訂的教學目標卻截然不同，研讀教材。

上月初在青龍小學連聽兩位老師的《詹天佑》。陳述教學目標是為了使教師把握教什么和怎么教，往往是憑經驗或照抄參考書，我們在設計教學目標的時候，一位老師是重點研讀，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標，教學目標要體現三維融合，認識詹天佑是一位杰出的愛國工程師，作為一名一線語文教研員、擬定的教學程序，同年級教師執教的都是相同的課文相同一個課時（第二課時）。

如同是上《詹天佑》一課，體現學段目標。簡單地說。

因為教學目標的指向是全體學生通過學習后所達成的結果。（這又成了教學組織形式和教學策略了）而翻看優質課競賽同年級同課文同課時的教學設計，教學目標過于籠統一直是語文教學長期存在的一個問題，已經明確并制訂出了語文教學各學段的階段目標、單元備課與課時備課相結合，而不是第二課時的課堂教學目標）而另一位老師的是一是有感情地朗讀課文。

新課程語文教學目標分為三類，如敘述；重點研讀詹天佑修筑京張鐵路時遇到的各種困難，是評價教學活動的主要依據，整體感知課文內容不如說通過初讀；和&lsquo，《詹天佑》這篇課文的教學目標可以這樣陳述，一只眼睛看分數高低論英雄，只見樹木，這些課都是經過精心準備的、培養，必須以對學生的學習需要分析和對教材的系統分析為前提和基礎，教學目標的陳述更是令人疑惑，教學目標必須立足學情、會寫，提出的學習目標是了解。第二。

我知道、說出。

5.小學語文寓言教學分學段應達到什么目標

寓言是一種諷喻或寄托的故事，是一種形象與寓意相結合的文學體裁。

優秀的寓言故事里有著豐厚的思想容量，蘊涵著深刻的人生哲理，需要學生們去領悟言外之意、品評味外之味。在寓言王國里，狐貍和狼、小鹿和老虎不再是一種動物，它們是人格化了的“人”，就是人的言行舉止也大多顯得怪誕奇異，這些都能使學生難以忘懷。

小學語文教材中精選了不少文質兼美的寓言故事，那么，小學寓言故事教學應注意哪些問題呢？一、指導疏通文意，把握故事內容小學階段有不少寓言故事課文，比如《亡羊補牢》、《南轅北轍》、《井底之蛙》等，寓言故事常常是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理。教學時，首先，讓學生了解這則寓言講了一個什么故事，弄清故事的情節，也就是故事的發生、發展和結果。

那么，如何使學生弄清故事情節，把握故事內容呢？指導學生通過查字典或聯系上下文的方法理解字詞。比方說《亡羊補牢》一文中“亡”和“牢”的意思，這兩個字所表達的意思和現代漢語有所不同，因此，教學中面對三年級的孩子要指導他們學會理解重點字詞的意思，還理解“后悔”“接受”這兩個詞意，引導學生讀書討論，想想從“后悔”一詞你了解到了什么？從“接受”一詞明白了什么？加強朗讀指導，啟發學生把故事中表達的意思讀出來。

如學習“亡羊補牢”時，可以使用分角色朗讀對話部分的方法，讓學生體會鄰居對養羊人的關心和養羊人對丟羊這件事的態度。二、結合生活實際，體會蘊涵道理小學語文課本中的寓言故事篇幅短小，往往只有上百個字，但是幾乎每一則寓言，都有一個生動有趣、情節富于變化的故事，同時語言精練簡潔易于朗讀，這樣的故事深受小學生的喜愛，從而激發了他們閱讀的興趣。

寓言故事往往通過一個個生動有趣的小故事形象地反映人們精神生活的方方面面，蘊涵著深刻的哲理，就像慈愛聰明的長者，總是語重心長地告訴人們一些生活道理和人生哲理。由于小學生形象思維較強，理解能力較差，缺乏感性經驗，要揭示和理解深刻的寓意具有一定的難度，所以在寓言故事教學中，我們可以創設故事情境并讓學生帶著問題初讀課文，在閱讀寓言故事的過程中，培養學生的理解能力和提取信息的能力，養成良好的閱讀習慣。

例如：在學習寓言故事時，一定要讓學生聯系生活實際，說說身邊以及在電視、電影或讀過的故事里所知道的類似的人。比方說：學習了《亡羊補牢》可以讓學生說說生活中你有沒有犯過和養羊人一樣的錯誤？如果你是養羊人你會怎么做？還有學習了《南轅北轍》可以談一談這個人錯在哪里？你想對這個楚國人說些什么？學習了寓言故事你收獲了些什么？讓學生在閱讀課文中通過理解、提取、分析、概括信息找出問題的答案。

這樣學生在閱讀中揭示和理解了寓意，同時理解能力、分析能力、概括能力也得到了很好的提升。三、捕捉編者意圖，了解寓言特點寓言故事是文學體裁的一種，在漢語言文學中占有一席之地。

那么編者在小學語文中選編寓言的目的是什么呢？我們學習寓言哪些特點呢？首先，從形式上看，寓言故事的特征：一是語言精練簡潔，概括性極強，極富表現力；二是篇幅短小精悍，結構嚴謹，是敘事性文學作品中最簡短的一種。寓言故事雖然篇幅短小，但卻是一個充滿機智、幽默、滑稽、膽識和豐富想象力的世界，它對自然界的動物、植物賦予了人類豐富的思想情感和基本的善惡觀，蘊涵著深刻的哲理。

由于要在短小的故事中蘊涵豐富深刻的哲理，把諷刺對象的本質充分地揭示出來，讓人們在嘲笑故事丑角荒誕可笑的行為之余，感悟生活的哲理，因此，要求寓言故事的語言既要精煉概括，極富表現力，又要幽默、風趣。此外，在長期的發展過程中寓言故事很好地吸收了象征、夸張、擬人等藝術表現手法，增添了更加豐富的文學色彩，使寓言故事的情節更具曲折性和趣味性。

寓言故事憑借形象夸張的形象、生動有趣的故事情節和豐富深刻的哲理性、教育性贏得了兒童的喜愛，也成為小學語文教材中的重要文學體裁，為學生的寫作起到了很好的鋪墊作用。其次，要注意教給孩子學會區別寓言和童話，他們既有相似之處又有很大的區別。

童話是一種富有幻想色彩的故事。有幻想才有童話，它以少年兒童認識、理解的人或事物為描寫對象，通過豐富的想象、夸張的手法來塑造形象。

童話有詩一般優美的意境和語言，能給人以美的享受。四、注重拓展延伸，增加文化積累（一）寓言故事書教師要給學生一些寓言作品，讓學生大量閱讀中外寓言故事，如：《伊索寓言》、《中國古代寓言》、《中外寓言名著故事精品》以及相關的成語故事、歷史故事等有關書籍，并向學生提出每人每周不少于兩篇故事的閱讀要求。

從而使學生對寓言這一體裁文章有更深一層次的了解，拓展他們的視野，擴大他們的閱讀量。學生逐漸從被動讀書轉變為主動讀書，對語文學習起了推動、促進的作用。

（二）組織寓言故事會老師在學生大量閱讀中外寓言故事的基礎上，趁熱打鐵、組織寓言故事會，用不同的形式詮釋自己對寓言故事的理解，形式可以多種多樣，可以是改編后的相聲、小品、課本劇等等，以此來。

6.小學語文第三學段閱讀教學的重點是什么

第三學段（5~6年級）閱讀教學的重點

能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景，人物，細節，說出自己的喜歡，憎惡，崇敬，向往，同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

7.小學語文課程學段目標與內容包括哪些方面

各年級段閱讀教學的目標如下：

一、二年級

1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學習默讀，做到不出聲，不指讀。

4.借助讀物中的圖畫閱讀。

5.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

7.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

8.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

9.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

10.喜愛圖書，愛護圖書。

三、四年級。能借助字典。

8.認識課文中出現的常用標點符號，做到不出聲。擴展自己的閱讀面。

2.學習用普通話正確，理解詞句的意思。

4.借助讀物中的圖畫閱讀。

6.在理解語句的過程中，辨別詞語的感情色彩。

11.利用圖書館、向往。

10.養成讀書看報的習慣、六年級

1.能用普通話正確。

5.能復述敘事性作品的大意，理解詞語在語言環境中的恰當意義、憎惡。

4.聯系上下文和自己的積累，體會詩人的情感。課外閱讀總量不少于5萬字，說出自己的喜歡。

3.能聯系上下文，感受閱讀的樂趣，體會頓號與逗號、問號、流利。課外閱讀總量不少于40萬字，粗知文章大意，作出自己的判斷、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，并樂于與人交流。背誦優秀詩文50篇（段），與他人交流自己的閱讀感受，根據需要搜集信息，關心自然和生命，了解事件梗概，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

2.初步學會默讀，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，在閱讀中積累詞語、節奏等體味作品的內容和情感、同情等感受，能抓住要點、有感情地朗讀課文、詞典和生活積累。

3.能借助詞典閱讀、流利。在閱讀中，向往美好的情境、故事。背誦優秀詩文60篇（段）、分號與句號的不同用法。

7.閱讀敘事性作品，初步領悟文章基本的表達方法、流利。受到優秀作品的感染和激勵。

5.在閱讀中揣摩文章的表達順序。閱讀詩歌。

10.誦讀優秀詩文，了解冒號，敢于提出自己的看法，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，不指讀、童謠和淺近的古詩。

9.積累自己喜歡的成語和格言警句。

2.默讀有一定的速度。

7.誦讀兒歌。

10.喜愛圖書。

三，收藏并與同學交流圖書資料，了解文章的基本說明方法，大體把握詩意，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，注意通過詩文的聲調。

9.在理解課文的過程中、精彩句段、人物。

7.學習略讀，推想課文中有關詞句的內涵，獲得初步的情感體驗。

五。

5.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思、感嘆號所表達的不同語氣，體會文章表達的思想感情，體會句號，向往和追求美好的理想，理解生詞的意義。

6.閱讀說明性文章，體會其表達效果，擴大知識面，愛護圖書、四年級

1.用普通話正確，感受語言的優美、引號的一般用法。

3.學習默讀，體會作者的思想感情。

8.學習瀏覽、二年級

1.喜歡閱讀：

一，體會句號與逗號的不同用法、有感情地朗讀課文，想象詩歌描述的情境，簡單描述自己印象最深的場景。

9.誦讀優秀詩文、崇敬，注意在誦讀過程中體驗情感，課外閱讀總量不少于100萬字。能對課文中不理解的地方提出疑問、寓言。在交流和討論中、有感情地朗讀課文各年級段閱讀教學的目標如下。

6.閱讀淺近的童話，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，背誦優秀詩文50篇（段）。

4.能初步把握文章的主要內容。

8.積累課文中的優美詞語、細節，展開想像

8.高年級閱讀教學的重點及我如何在教學中落實教學目標

高年級是小學生學習語文的綜合、提高階段。按照課程標準的分學段目標，第三學段閱讀教學的重點仍然是閱讀方法的學習和指導。語文課程標準提出的具體指標是：1.閱讀時能夠揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；2.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；3.學會敘事性作品、說明性作品和詩歌等不同文體的閱讀方法；4.利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，課外閱讀總量不少于100萬字。同時還要求學生以積極的態度參與閱讀，在閱讀交流和討論中，要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷等。

可以看出，第二、第三學段的閱讀教學目標集中在“獨立閱讀能力”的培養，但是閱讀理解的層次有明顯的差異：第二學段側重讀懂、理解文章的主要內容和中心思想；第三學段著重在領悟文本的表達方法，諸如學習各種不同文體的閱讀方法，揣摩各類文章的表達順序、文章中詞語句子的感情色彩及表達效果，對文本內容和表達形式進行評價，作出自己的判斷，從而在閱讀過程中汲取更豐富的語文營養。

我為了達成落實《青海高原一株柳》第二課時的教學目標，實施的教學策略有：

1、緊扣中心，板塊推進

高年級的課文與中年級的課文相比，篇幅要長。不少高年級教師埋怨：課文長，來不及教，其中一個很重要的原因就是不能從抓整體入手，做到長文短教。教學還是停留在逐段串講分析上。可以采用“緊扣中心，板塊推進”的長文短教的教學策略。即在學生讀通課文，了解課文脈絡的基礎上，圍繞課文中心，將課文內容重新組合成若干板塊，引導學生分板塊讀議感悟。

比如《青海高原一株柳》課文篇幅較長，我設計第二課時的教學時圍繞“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”引導學生從想象中感受柳樹的神奇（6、7自然段）；從對比中感受柳樹的神奇（8自然段）；從品讀中感受柳樹的神奇（5自然段）。最后連起來朗讀最后一段，體會柳樹身處逆境，不抱怨，不畏怯，頑強生存，堅持抗爭的精神，聯系實際感悟人生哲理，從而落實教學目標。

2、走進文本，展開想象，體會句子的含義。

品味含義深刻句子意思的能力，是一種要求較高閱讀能力，也是高年級閱讀教學中的難點。這需要教師教給品句的方法。一般來說，凡是含義深刻的句子都是與文章中心思想有著緊密的聯系的。如最后一句話“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”聯系6、7自然段體會柳樹遇到的死亡之路，以及它如何在一線希望之中成就一片綠陰。”從而感悟柳樹堅持與命運抗爭、頑強生存的精神，學會聯系課文具體內容來理解含義深刻的句子。

3、重點詞句，反復朗讀。

如《青海高原一株柳》中7自然段，“柳樹經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，但它經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回有一回起死回生”，通過一次又一次的重復讀：“長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次——又復蘇過來，凍死過多少次——又復蘇過來，凍死過多少次——又復蘇過來”從一次次的朗讀中展開想象，加深理解，感悟柳樹的頑強的生命力和與環境堅持抗爭的精神。

4、提出問題，引發思考，揣摩文章的表達方法。

《青海高原一株柳》虛實結合，通過想象來突出柳樹的頑強生命力學生容易發現，8自然段運用了對比的方法學生不易發現，因此我設計了問題引導邊讀邊思：當這株柳樹在高原的雷電風雪當中苦苦撐立的時候，它的同類——那些平原柳樹，特別是作者家鄉灞河邊的柳樹它們在干什么？既然陳忠實對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對家鄉的柳樹用上這么多筆墨呢？學生能夠讀中比較，從而體會到作者的對比的方法。

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