華閱文章網有家長朋友在信中寫到，“孩子經常摘抄一些好詞好句，可是一到寫作文時就不會運用，應該怎樣引導孩子？”劉驍媽媽在信中說到：“只有達到量的積累，才會有質的飛躍。”張藝佳媽媽在信中說到：“孩子已經慢慢喜歡上采蜜集了，每天都堅持采蜜，現在作文時能用上積累的詞語了，不再為作文發愁了。”是呀，讀書、摘抄、背誦、積累，這是一個慢功夫，不是立竿見影的事情。
只要我們堅持不懈，就能品嘗到甘甜的果實。
下面我與大家共享前幾天在書上看到的張化萬老師關于習作問題的解答。
張化萬，全國著名小學語文特級教師，全國小學作文教學研究會副會長，《現代小學語文》主編，對習作教學有著豐富的實踐經驗和雄厚的理論基礎。
第一摘抄不等于積累；第二積累不直接導致運用。
摘錄好詞好句，希望它為學生的習作提供語言營養，沒錯。
但摘抄應當是孩子理解和喜歡抄錄的，而不是老師框定的。
摘抄要變成孩子的語言積累，需要消化吸收的時間。
從積累到運用，更需要多次練習。
要鼓勵孩子經常翻翻看看，把摘抄的書面語匯慢慢融入自己的語言儲備中去。
平時要鼓勵孩子在造句、說話、回答等等場合積極運用。
運用有高下、生熟之分。
學生，特別是習作暫時困難的學生，他們第一次使用很可能像“抄襲”。
可這生硬的運用恰是從積累到運用邁出的成功的第一步。
第一次常常很生澀，甚至會東施效顰。
但成長不都是從這艱難的第一步開始的嗎？學生習作，只要不是通篇摘抄他人的文句，只要用得對，就可以夸他是“學以致用”！熟能生巧，多次運用，他人的東西也會慢慢變成學生自身的財富。
同時又要提醒他們：永遠只想摘抄，不會進步，只會變傻。
嬰兒需要喝奶，但永遠不斷奶，一定長不大。
作文只靠貼別人的句子是不會發出光彩的。
我們要手把手地教他們怎么在成人的妙語中，生出自己的靈動，在他們的筆端，在日記、習作中流淌出來。
希望這些文字對大家能有所啟發。
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