小學二年級語文問:你覺得回答問題時要注意什么?

一、研究專題：依據一年級語文課堂教學和期末考試中學生呈現出的問題以及二年級語文教學的任務及重點，我們學年組確立本學期語文教學研究的專題依舊為：“教給閱讀方法，激發閱讀興趣”，繼續對學生進行閱讀興趣以及閱讀能力的培養和訓練。

低年級語文的閱讀教學，是學生以后閱讀和習作學習不可或缺的基礎。

二年級語文的學習目標有這樣明確的要求：“喜歡閱讀，對閱讀有興趣。”“能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。”“能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。”本學期，通過對這個專題的持續研究，可以有效地促使學生進一步掌握良好的閱讀方法，激發學生閱讀的興趣，為學生以后學好語文形成良好開端，切實提高學生學習語文的效率。

二、研究目標進行此專題研究是為了在平日的課堂教學中，對學生進行有效的指導和引導，切實進行最基礎的閱讀方法的訓練，幫助學生掌握抓住重點詞語和句子，聯系上下文，感情朗讀，聯系自己的生活實際，利用課外積累的知識或搜集的資料等方法，準確理解和感悟課文內容，體會作者思想感情。

從而提高學生閱讀能力，在實踐中喜歡閱讀，并且能夠在以后的學習和生活中靈活運用這些方法主動閱讀自己喜歡的讀物，養成良好的閱讀習慣。

三、專題分解：

依據教材編排和組元訓練，立足以往的教學策略和教學模式等研究成果，我們將專題分解如下：

（一）第二組元：“豐富多彩的學校生活”

這個單元的課文有《識字2》《一株紫丁香》《我選我》《一分鐘》《難忘的一天》，內容與學生的生活較為接近，可以重點訓練學生聯系生活實際來理解，積累一點寫事的方法和珍惜時間的格言。

教師面——切入點問題的設計、閱讀方法的指導、課堂點撥時機的把握等策略的具體化、細化的研究。

教師要關注對學生學情的預設，特別是對思維生長點、發散點的把握。

學生面——重點掌握抓住重點詞語和句子，聯系上下文以及生活實際、感情朗讀等理解課文內容和人物情感的方法。

（二）第四組元：“怎樣看問題、想問題”

這個單元的課文有《識字4》《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》《風娃娃》《酸的和甜的》，圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，編排了一些能給人啟迪的成語和故事，重點應引導學生在閱讀中感悟生活的哲理。

教師面——根據題目引導學生自己提問、指導閱讀方法、進行有效點撥，充分利用插圖、啟發學生大膽想像、續編故事。

學生面——學習質疑討論、評價故事內容，通過入情入境朗讀或表演來理解課文，大膽進行合理想像，續編故事，能聯系生活實際感悟哲理。

（三）第七組元：“保護環境、愛護動物” 本單元課文有《識字7》《‘紅領巾’真好》《清澈的湖水》《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》，圍繞“環保”這一專題，選材新穎，貼近生活。

應采用靈活多樣的方式激發學生的童心童趣，調動情感，加深體驗，使環保意識植根于學生的心靈。

教師面——切入點問題的設計、閱讀方法的指導、課堂點撥時機的把握、實踐活動的開展等策略研究。

學生面——通過查找相關資料、觀察生活以及聯系上下文以及生活實際，來理解課文內容，體驗環保的重要性，積極開展實踐活動。

四、月份研究內容與措施：月份內容措施授課 9月第二組元教學前精心設計切入點和預設學情，有效點撥，引導學生抓住重點詞語聯系上下文或生活實際理解課文。

江紅《一分鐘》10月第四組元教給學生聯系生活實際討論評價故事內容，學習復述或表演，感悟哲理。

能合理想像，續編故事。

遲雅琴《坐井觀天》11月第七組元引導學生抓住文中重點詞句體會人物心理活動和美好品質，加強環保意識，有效引用資料理解課文耿業清《‘紅領巾’真好》 12月梳理總結五、預期成果：（一）教師方面：1、總結、提煉、發展已有的低年級閱讀教學策略和模式，如：切入點的設計策略、聯系生活實際理解詞句能力訓練的策略、讀寫結合訓練模式等等。

2、提高教師的語文教學水平。

（二）學生方面：1、學會最基本的閱讀方法，能用學到的閱讀方法自主閱讀，提高閱讀的有效性。

2、選擇合適的片段指導學生仿寫，提高學生的寫話能力。

二年級級部轉化差生計劃作者:未知來自:單縣實驗小學點擊:78 時間:2005-10-11 由于現在的孩子上幼兒園時間長，加上孩子入學早、年齡較小，老師對孩子的要求較底管理不夠嚴格。

以致于很多孩子學習和生活習慣較差。

針對這種情況，我們制訂了以下計劃：一、尋找差生的原因，大致有以下情況

1、學習習慣差，聽課作業不認真。

2、家庭環境對學生的影響。

3、個別是智力因素。

二、對差生做全面的了解，以便對癥下藥。

1、從任課老師同學那里了解該生的在校表現及優，缺點。

2、聯系家長，了解其在家的表現及優缺點尋找差原因。

三、針對不同類型的差生制定不同的措施，使其樹立自信，逐漸向優生轉化。

1、對學習習慣不好的學生結合家長，讓學生明白自己的習慣在哪兒，并讓其有意識地去改變差生習慣。

對聽課不認真的同學，老師在課堂上要多提醒，對作業只能感的地方指出表揚，差的地方給予鼓勵并指出如何改正，讓他們當面訂正。

2、對智力差的學生，要結合家長，讓他們多費些精力，多花點時間，平時讓孩子多寫多練。

新課標下的語文教學策略語文課程標準》明確提出“新課程標準要全面提高學生的語文素養”；“著重培養學生的語文實踐能力”；“積極倡導自主、合作、研究的學習方式”。

新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，獲得體現。

這就需要構建一個新課標下的新課堂。

一、教學重心要轉移。

教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。

美國著名教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。

在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來”。

所以，實現教學重心的轉移，就要如《語文課程標準》所言“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”以上規定涉及學習興趣、自主意識、學習習慣、學習情境、學習方式諸方面，都屬于學生主體的意識和行為。

當前，對“學生主體”談得很多，但大多停留在理論層面上的“議而不行”，而缺乏操作層面上的“行必有果”。

如果僅此而己，實際上是把“主體”虛擬化、抽象化。

在教學活動中，學生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。

教師應深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。

而常見的語文教學卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經驗一下子轉化為“用符號表現的專門知識。”這正是杜威堅決反對的把“學生知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件。”為此，語文教學必須關注學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性、概括性的矛盾.

語文教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。

教師要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不只是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。

要真正蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。

教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。

當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的。

二、語文教學要改變教學策略。

所謂策略是在教學理念的指導下，為達到教學目標而運用的方法、手段、途徑的總稱。

由于語文教學綜合性強，應研究與教材和學生實際相適應的語文教學策略體系。

當前，對單個教學法的研究比較多。

應該說，這些研究各具特色。

有的是從特定的理論出發（有我國傳統的教學理論，也有從前蘇聯和西方引進的理論）通過實證性研究使傳統的現代化，國外的本土化；有的是從本地本校的帶有個性色彩的成功經驗出發，經過提煉、加工、推廣，使個性的共性化、經驗的理性化、零散的系統化。

雖然有的教學方法還缺乏理論構件，甚至還帶有“經驗色彩”，但由于是土生土長的，具有一種天然的親和力，比較容易看到效果。

也有一些教學法實驗研究，既有自己的成功經驗，又注意對傳統的繼承和對國外研究成果的借鑒，最終形成自己的特色。

對這些語文教學改革實驗都應該給予充分的肯定和積極的評價。

當前對教學策略研究的著力點是把零散的個案研究體系化，把單個的教學實驗研究置于一個大系統中加以整合。

可以說，最有效的教學方法是針對教材特點和學生實際的多種方法巧妙的組合。

如何組合，孰前孰后、孰多孰少，如何反映教師的教學功力和教學藝術，因此“課程標準”強調“要靈活運用多種教學策略”。

（一）語文教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。

教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。

在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學生舉一反三。

學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。

應放手讓學生去嘗試錯誤。

沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。

還應讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。

探究性學習允許學生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結論。

由于每個學生的經驗背景不同、興趣愛好迥異、性格氣質有別，應提倡結論的多樣化。

允許暫不作結論，把問題延伸到課外，讓學生通過查閱資料、調查訪問等方式去尋求解答。

例如：講《秋天》（《暖色音樂》）一詩，我不是一句一句的支離破碎的去分析，而是根據以往的教詩歌的經驗，讓學生探究歸納詩歌的“跳躍性”、“形象性”、“含蓄性”。

以討論、交流、短評的形式對此詩進行學習，并自己動手學寫小詩。

這種嘗試一石激起千層浪，學生們每篇周記都有人寫詩。

并摘抄了許多小詩。

學語文的興趣大增。

要變教師發問為學生提問。

提倡教師少問，學生多問。

并非一概反對教師提問，而是反對那種瑣碎的無思考價值的提問，反對那種不能激發學生想像力、思維力的提問，反對那種淺顯的無回味余地的提問。

怎樣看待“帶著問題讀”？這個提法本無可非議。

因為循疑而進，小疑則小進，大疑則大進，是古訓中的讀書要旨。

要不要每一個段落都要學生帶著老師提出的問題去讀書呢？如果這段課文明白如話，學生一讀就懂，有必要去提問嗎？如果這段課文想像空間和思維空間很大，學生通過讀、思、議可以自由發揮、自由伸展，何必要教師用一個問題框住學生、限制學生的思維活動呢？如果這段課文確實難以理解，學生不知從何入手，教師在課文的“節骨眼”上提出一個有思考價值的問題，讓學生在讀書中找答案，也未嘗不可。

例如：《獵狐》一文的閱讀抓住兩點即可。

一是由情節“獵狐“——“放狐”中所體現的人物情感怎樣；一是整體感知全文后的所得——“為什么”。

把握了這兩點，基本對這篇課文有了比較清晰地認識，明白了學習的重點和難點。

授受雙方都有的放矢。

（二）語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。

要重感悟、重語感訓練。

“好讀書，不求甚解”。

只要學生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。

重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。

當前，語文課上齊讀太多，整齊劃一、氣氛熱烈，可以調動學生的情緒，消減課堂上的沉悶。

但齊讀太多，教師不便了解學生的朗讀能力，不易發現讀書中可能出現的問題，久而久之，還可能出現“濫竿充數”的“南郭先生”。

因此，對“齊讀”要適時、適度，不是不用，但不宜多用。

重積累，包括課內積累和課外積累。

對語文教學來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、精彩片斷都應要求熟讀成誦，內化成自己的語言。

語文學習，不是先學語言規律再去說話、作文，而是通過接觸大量典范的語言現象，自己去悟出語言的規律和法則，所以在一定的意義上說，語文學習是“舉三反一”。

《語文課程標準》明確指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規律”。

（三）語文教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。

方法常常是知識轉化為能力的中介。

學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。

《語文課程標準》中要求識字教學“注重教給識字方法”，閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀。

“學習略讀，粗知文章大意”。

能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。

有條件的學校還要求“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性的閱讀”。

作文教學“應注意培養觀察、思考、表現、評價”的能力，讓學生在習作實踐中學習觀察的方法、構思的方法、表現的方法和自我修改的方法。

其中首次出現“表現”這一概念，頗具深意。

“表現”是學生在觀察客觀事物中將主觀意愿和客觀事物結合、反映個性心理的一種寫作方法，是習作的個性化行為。

作文教學強調“寫真實”是正確的，但在寫真實的前提下要引導學生善于表現“自我”，表現有別于他人的主觀感受、主觀體驗。

學生個性化作文是學生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創新的火花。

此次《語文課程標準》，不再強調每課必分段、歸納段意、概括中心。

由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式也不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化、多種樣式并存。

培養學生的整體把握能力。

有的課，可從學生的實際出發，從學生感興趣的段落（如《羚羊木雕》中“要回木雕”一節）入手來設計教學結構。

但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。

有時，學生由于預習不充分，究竟對哪一段感興趣說不出所以然，而是隨口應答，教師應分辨真偽，作出正確判斷。

有的課，（如《蜀鄙二僧》）以學生自讀為主，輔之以合作學習。

在讀書中，遇到疑難處，自己運用工具書解決；實在不能解決的，由教師從旁指點。

讀書是一個過程，學生在讀中感知。

在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。

教師在讀中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。

在讀的過程中，學生的讀中感悟和教師的讀中指導要自然、和諧，不要代替學生思考，更不要打亂學生的思路。

有的課以合作學習為主，先分組、后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內容，課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。

有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。

引導學生用學習重點段的方法去自學其他段落。

教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。

要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇于創新。

總之，所有的課都應強調適合學生實際水平的自主學習，要改變那種逐詞、逐句、逐段分析課文的方法，改為重點精讀、非重點略讀和瀏覽。

改變繁瑣分析、零碎解剖以及每課必分段、必概括中心的做法，培養學生整體把握的能力。

讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容、體味和推敲重點詞語在語言環境中特定的意義。

引導學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。

新的教學計劃出臺后，語文學科由原來占總課時的3O％左右減為占總課時的2O%-22％，課時減少，閱讀量增大。

中、高年級課文一般為35篇（包括精讀、略讀），所以必須研究長文短學，一般是一篇課文一節課學完。

充分利用學一篇帶多篇的方法，實行能力的遷移。

教師要吃透教材的重點、難點，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。

要改變那種慢節奏、低效率的教學，強調提高教學效率，向45分鐘要質量。

因此教師的教學語言精煉，不講或少講那些“正確的廢話”，教師不重復嗦，學生也不重復別人的話語。

各個教學環節要嚴謹有序，不為一些細微末節的問題浪費時間，也不要為某個學生的無關問題影響教學進程。

《語文課程標準》的出臺，無疑為僵化的語文教學注入新的活力，多年來圍繞“考試”而旋轉的教師和莘莘學子們，不由得歡慶鼓舞。

在這塊以人性為基準，以發展為根本，提高素質為核心的平臺上，他們可以自由創造，各顯其能，展示才能，讓更多教師和學子走出應試教育的牢籠，成為“自由”的人。

然而繁華的背后是否存在熱鬧的空洞，繁華的虛假呢？以下談談我的拙見。

創新教育，素質教育，還是現在進行的新課程改革，無疑都是為了全面提高學生的素質，挖掘學生的潛能，讓其成為適應時代和社會需求的創造型人才。

因此，新課標以發展人性為基準，著重培養人的能力，讓學生在生活中學會學習，在學習中學會生存。

“傳道，授業，解惑”為職業的教師形象已不適應現代教育的需求，教師應該放下師道尊嚴的架子，與學生一起參與到課堂教學中來，解讀，分析課文，教師是課堂教學的調度者，教材的創新者，教學的引導者，而不是教學的主導者，以往那種教師獨霸課堂，一言堂的教育已成為歷史，而應將主動權全面的完整的交給學生，還給學生學習的自由，讓其在語文的天堂里自由飛翔，自由馳騁，教師只是一個宏觀調控者，是學生的朋友，在課堂上和學生一起解讀課文，共同探討交流，將自己認識事物的方法和思維無形中傳給學生，在共同學習中達到教學目的，提高語文素養。

《語文課程標準》中“閱讀標準”指出“閱讀教學是學生，教師，文本之間一種平等對話的過程”既然對話，就有對話中大差異，真所謂“一千讀者就有一千個哈姆雷特”，對同一個文本的解讀，仁者見忍，智者見智，自然有不同的理解，作為

課堂教學的調度者，教師是否聽之任之呢，我認為在課堂上應該不僅能放的得開，更應該收的來。

成然，閱讀是個性化的行為，是學生的主體體驗，教師不應該以自己的分析代替學生的閱讀實踐，應珍惜學生的生活體驗與感悟，注重多元理解，但強調多元理解應該是有理有據的而不是信馬由韁，我們的教學必定是讓學生的認識上升到某一發展水平。

應此，作為調度者的教師，應該在多元理解的前提下尋找一個準線，這樣才能使學生的認識水平有所提高。

二“無招”與“有招”

大凡武林高手，都武功卓絕，身懷絕技，他們信奉“無招勝有招”的理念。

在新課程改革的背景下，我覺得無招比有招更能取敵制勝。

語文教學“五環節”，“目標教學”…語文教師可能耳熟能詳了。

這些先進的教學方法給語文教學帶來了生機，讓語文這棵大樹展示了新姿，然而在新課程改革的背進景下，多少有點捉襟見肘了。

眾所周知語文教學本來是審美教育，其學科的獨特性

決定了其教發的靈活多樣，如果我們只限于幾種模式，無疑束縛了自己的手腳，帶著腳鐐跳舞。

再者，“迢迢大路通羅馬”只要目標一致，方式可以多樣。

在寬松的環境里你教的精彩，學生也學得愉快。

三作文批改探微

作文是語文教學的重頭戲，寫作水平的高低與否直接反應出一個人的語文水平。

應此語文教學中，作文教學不可丟。

在新課標的背景下，“對話式”的作文批改方式應該得到青睞。

作文是學生體驗生活，感悟生活的展現，是一個人語文素養的縮影。

應此作文的批閱尤其重要。

閱讀一篇作文無疑是一次師生對話。

評語是師生溝通的媒介，教師針對學生文章中的不足下評語，學生再根據評語修改作文，。

這樣一方面學生吸取教師的修改意見，另一方面學生看到自己的不足，同時達到心靈的溝通，一舉三得，何樂而不為呢？

新課標理念下的語文教學實踐

新課程改革關系到教育質量的高低，關系到民族素質的提高，關系到綜合國力的增強。

其基本理念是“以學生發展為主”、“以實用為主”，強調終極關懷。

首要任務是改變知識傳授過重的傾向，強調形成積極主動的學習態度，掌握必要的學習方法，了解一定的基礎知識，形成基本的學習技能。

并且在主動探索和建構知識的過程中學會合作，學會生存，學會做人。

它比任何時候都更關注人本身的發展

，注重張揚個性，體現人文關懷。

這既是對祖國幾千年傳統文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內省，又是對現實世界科學精神的呼喚。

作為語文教師，我順應時代潮流，認真學習新課標的理念，逐漸轉變了觀念，樹立了新的學生觀和教師觀。

并且在語文教學實踐中，積極按照新課標的要求，努力轉變教學方式、評價方式，努力實現教學活動中師生角色的轉變：教師角色從傳統的“傳道授業解惑”者變為學生學習的引導者，學生潛能的喚醒者，教育藝術的研究者，是“平等中的首席”；學生角色從過去被動接受知識的“容器”變為學習活動的主體，和教師在人格上是平等的。