華閱文章網一、如何抓住關鍵詞句,理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展。
二、四年級下冊《中彩那天》課文主要內容
本文記述了發生在第二次世界大戰前一個窮苦的汽車修理工家中一輛汽車得而復失的故事，反映了一個普通工人的崇高精神世界，告訴我們誠實是人的精神財富，它比物質更為珍貴。
這篇課文主要內容是講“我”家的生活很拮據，全家六口人都靠“父親”一個人賺錢來維持生計。
有一天，“父親”去買彩票，商店宣布“父親”中了一輛奔馳牌汽車.可是，“父親”并不高興，原來“父親”是幫他的同事庫伯捎了一張彩票，中獎的那張彩票是庫伯的.然而在汽車與誠信之間，“父親”毅然選擇了誠信.庫伯后來派人將汽車開走了.“父親”感到非常高興，心里舒坦了許多。
讀完這篇課文，我覺得“父親”的做法是非常正確的，他寧愿不要夢寐以求的汽車，而選擇了誠信.誠信比物質財富更為珍貴.“父親”雖然放棄了汽車，但他得到了朋友之間的信任.那是一份寧靜和快樂，心靈是坦蕩蕩的，這些都是金錢買不到的.正如“母親”說的那樣：一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。
讓誠信成為我們彼此的盟約，讓人與人之間多一份信賴吧！
擴展資料
寫作特點：
1、文章采用倒敘的方式，敘述清楚、具體。
2、文章語句含義深刻，富有深刻的人生哲理，耐人尋味。
重點語段點評：
母親讓我仔細辨別兩張彩票有什么不同。我看了又看，終于看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字。母親告訴我：“K字代表庫伯，你父親的同事。”原來，父親買彩票時，幫庫伯先生捎了一張，并作了記號。過后，倆人都把這件事忘了。
可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。“可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀！”我激動地說。話音剛落，我聽到父親進門的腳步聲，接著聽到他在撥電話號碼，是打給庫伯的。
點評：
兩張彩票除了號碼外，惟一不同的是“中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字”，需要“仔細辨別”、“看了又看”才能發現。更何況，那中彩的彩票是父親代庫伯先生買的，“過后，倆人都把這件事忘了”，生活拮據的父親完全可以將它占為已有。
從“那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡”可以看出，父親曾動過這樣的念頭。但最終，在汽車與誠實、有信用之間，父親毅然選擇了后者，打電話告訴了庫伯中彩的事，因為他認定：
誠實、有信用比汽車更重要！
句段賞析
1、一個人只要活得誠實、有信用，就等于有了一大筆財富。
經濟上的拮據算不得什么，只要精神上有了一定依托，對人誠實、有信用，就相當于有了一大筆財富。
2、父親正面臨著一個道德難題。
父親夢寐以求自己有一輛車，但當有了一輛車時，內心卻充滿了矛盾：把車還給庫伯，做一個誠實、守信的人，還是占為己有？父親左右徘徊，拿不準主意，所以說遇到了道德難題。
3、中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時候。
父親經過考慮，把車還給了庫伯，做到了誠實、守信用。雖然我家經濟上仍然困難，卻擁有了人生最大的財富，那就是為人誠實、講信用。
參考資料：中彩那天-百度百科
三、《只有一個地球》的課文主要內容
在我看來，《紅樓夢》中賈政書房里的那幅“世事動明皆學問，人情練達即文章”的對聯，可以變成語文老師備課的一個理念。
我認為，老師只要具有了備課的意識，就時時處處都可以備課，生活中時時處處都有備課的資源。 于是，我的《只有一個地球》就有了這樣的成長軌跡和生命節律： 起——孤帆一片日邊來 2003年4月4日，我開始了《只有一個地球》的創作。
身邊除了《只有一個地球》這篇課文，沒有其他任何資料。但我的創作狀態卻出奇的好。
這個版本的《只有一個地球》，大體思路如下： 第一課時 一、創設問題情境 講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。 二、初步感受課文內容 學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。
三、了解課文的主要內容 引導學生初步讀悟寫地球資源的兩段話和寫人類別無去處的兩段話，然后借助課文的最后一段來歸納課文的主要內容。 四、回歸課文整體 引導學生將課文的最后一段跟課文的內容、課文的結構、《時代周刊》評選地球為新聞人物等聯系起來，說說自己的發現。
第二課時 一、創設想象情境 （課件呈現“地球”圖片。） 二、品讀重點語段 1.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《地球上的一天》，引導學生品讀第4自然段。
2.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《生物圈2號》，引導學生品讀第8自然段。 三、傾訴讀后感 從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。
（播放滿文軍的《懂你》） 地球！我親愛的母親： 你的孩子： 四、點題結課 2003年4月10日，我的《只有一個地球》首次登臺亮相。課后我做了如下反思： 1.將與地球的對話轉換成與母親的對話，這個對話角度是新穎的、獨特的，為一般的老師所想不到。
我以為，閱讀教學中的對話，基礎在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人所之未見，發人所之未發”，那課的成功就有了一半的根基。
2.以感情為主線構筑對話的流程，避免了常識課的嫌疑。文本中的有關地球環保的知識點成了培植、激蕩、融化學生感情的支撐點，課有了活的氣韻和美的意境。
3.補充的兩個課外資料典型而具有震撼力，她們既是一種對文本的拓展，又反哺了對文本的感悟。 4.遺憾的是，這個版本對課文的感悟缺乏層層剝筍似的深入和必要的咬文嚼字、字斟句酌，因為缺乏點的開掘而顯得浮華、淺薄。
語文意識、語文味道反而被知性的拓展和感性的激蕩給稀釋了。 承——桃花潭水深千尺 第二版的《只有一個地球》，在經過靈魂的涅盤之后，就這樣悄然再生了。
第一版的《只有一個地球》，誦讀占了它足夠的分量，寫話也有了它恰當的位置，缺的恐怕就是品詞了。 品哪些詞？為什么要品這些詞？ 品詞的什么？ 怎么引導學生去品好這些詞？ 品詞與感情這條主線怎樣融合起來？ 品詞與知性的拓展怎樣結合起來？ 品詞能否使對課文的感悟層層深入？ 思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。
這樣煎熬著達數月之久，直到2003年的9月18日，第二版的《只有一個地球》破繭而出，大體思路如下： 第一課時 一、創設問題情境 講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。 二、初步感受課文內容 學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。
三、品讀1~4自然段 1.用反詰法引導學生品讀“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟蕓蕓眾生比） 2.品讀“生態災難”。
說說你知道的生態災難，想象你看到的畫面，補充《地球上的一天》。 3.品讀“不加節制”。
由這個詞你聯想到了哪些詞？ 四、讀悟課文最后一段 1.面對生態災難，作者是怎樣呼吁的？（讀最后一段） 2.面對生態災難，《時代周刊》是怎樣呼吁的？（讀最后一段） 3.面對生態災難，我們又該做怎樣的呼吁呢？（讀最后一段） 第二課時 一、創設想象情境 （課件呈現“地球”圖片。） 二、品讀5~8自然段 1.品讀“四十萬億公里”。
猜想：時速為一萬公里的宇宙飛船要飛多久？ 2.品讀“移民基地”。補充《生物圈2號》（播放課件） 三、再次讀悟課文最后一段 四、傾訴讀后感 從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。
（播放滿文軍的《懂你》） 2003年9月21日，第二版的《只有一個地球》粉墨登場。課后我做了如下反思： 1.咬文嚼字、濃墨重彩的處理，終于烹制出一堂語文味十足的課來。
單就“生態災難”這一看似貌不驚人的詞語，就大有點石成金的味道。正是字詞句篇，將語文和人文牢牢地粘在了一起。
2.感情依然是那樣鮮明、那樣執著。有所不同的是，這一版的感情更深地植根于語文這片廣袤而肥沃的原野上。
學生的感情是在品味和咀嚼文本的重點詞句后油然而生的，不架空、不做作、不淺薄、不浮華。而教師充滿著強烈的抒情色彩的話語風格，也為課堂上詩化情感場的營造提供了強有力的支架。
3.相比第一版的《只有一個地球》，第二版對1~8自然段的處理，采用了相對集中、層層深入的板塊策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋遞進帶來的不必要的重復和煩瑣。而對課文最后一段的感悟，則采用了一唱三嘆、螺旋上升的復沓回環結構，大有“余音繞梁、三日不絕”的課堂韻致。
4.問題呢？我茫然。
四、地震中的父與子中給父親寫信作文400
《地震中的父與子》這篇課文講述的是在美國的一次大地震中，一位父親冒著危險，抱著一定能救出兒子的堅定信念，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和14位同學的故事。
第1段（1-14自然段）：在地震后，父親不顧危險地尋找兒子。 00
第2段（15-23自然段）：父親經過38小時的挖掘，他的兒子和另外14個同學終于獲救。 00
第3段（24自然段）：這對了不起的父與子，緊緊擁抱在一起。
如果我的答案幫助到您或者您對我的答案感到滿意的話，請采納~O（∩_∩）O謝謝
可敬可親
五、下冊 《關尹子教射》導學
關尹子教射
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.借助注釋理解詞句意思，疏通全文，了解故事內容。
2.弄懂課文告訴我們一個什么道理。
（二）能力訓練點
培養學生借助注釋讀通古代短文的能力。
（三）德育滲透點
教育學生不管是學知識還是練本領，要掌握規律，懂得做事怎么做和為什么這么做。
二、學法引導
學生自讀自悟，教師點撥，在討論交流的基礎上了解課文內容，領悟其中包含的道理。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點、難點
理解文中詞意、句意，領悟告訴我們的道理。
（二）解決辦法
1.學生依據注釋弄懂詞句意思，與譯文對照，看是否理解正確。
2.教師點撥，突破難點。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
1.引導學生結合注釋理解詞句意思。
2.講解補充學生不能理解的詞意。幫助學生理解課文內容。
（二）學生活動設計
l.自讀短文，結合注釋理解句子意思。
2.對較難理解的詞句，互相討論、交流。
3.對照譯文，了解對錯。
五、教學步驟
（一）啟發談話，揭示課題
前些天，我們學過了二則古代寓言故事，學到了一些古文知識，有了一點兒學古文的能力。今天，我們就來獨立閱讀一篇古文《關尹子教射》，看能不能自己把短文讀懂。能理解一下題目的意思嗎？（關尹子教習射箭）
（二）自讀自悟，理解內容
結合注釋，弄懂每句話意思，遇到不懂的詞、句同桌討論解決，仍解決不了的請教別的同學或老師。
（三）讀譯文，看自己的理解是否正確
哪些地方是正確的？哪些地方理解不正確？從中你悟出了什么？（比如翻譯時詞序的調整、增添必要的字詞等）
（四）總結、擴展
1.再讀課文，自悟后小組討論：從關尹子教射箭這件事情中悟出了什么道理？
2.在生活中，你遇到過類似的事嗎？
（五）朗讀全文
附：板書設計
中矣 不知所以中 退而習之
三年 知所以中 守而勿失
（知道為什么）（遵循規律）
六、請用簡潔的語言概括文章主要內容
閱讀文章是從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容，并概括中心思想。
概括文章的主要內容，就是要搞清楚全文主要講的是什么。只有掌握了文章的主要內容，才能正確領會文章的中心思想。
文章的主要內容，一般應概括得完整簡要。
概括文章主要內容的方法：
法一：段意合并法。段落大意概括了一段的主要內容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內容。這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點：1、各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順貫。2、要區分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以舍去。
法二：要素串連法。寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內容。
法三：問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。如《窮人》一文，讀后可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什么事情？她是怎樣做的？又是怎樣想的？為什么她會這樣想？丈夫回來以后，她又是怎么想的？一一回答這些問題，就是課文的主要內容。
法四：標題追溯法。有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫“標題追溯法”。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。
法五：內容借助法。這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。如《養花》一課，結尾的“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。”總結了全文的主要內容。
總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。同時，各種方法結合運用，效果更好。
七、1.課文內容我會填
鳥 的 天 堂 一、教材解讀 1？課文簡說。
《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，選作課文時有改動。作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。
寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。 作者第一次經過“鳥的天堂”，是在一個“太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”的傍晚時分，這一次，他沒有看到鳥，只見到高大茂盛、充滿生機的大榕樹。
這部分重點刻畫大榕樹的美麗：先寫遠看榕樹的情景，再寫近看榕樹時枝干和綠葉的情態，展示出大榕樹的勃勃生機。在飽含情感的描寫之后，作者發出由衷的贊嘆：“這美麗的南國的樹！” 作者第二次來到“鳥的天堂”，是在陽光照耀下的早晨，他見到了鳥飛鳥鳴的熱鬧情景。
文中寫了鳥聲、鳥影，讓人應接不暇；寫了鳥的形態——大、小、花、黑；還寫了鳥的各種姿態——叫、飛、撲；最后，又專寫了一只畫眉鳥，采用點面結合的方法描寫了鳥的可愛和它們在“天堂”里生活的情景。從作者的描寫中，我們不僅知道了這里的鳥兒數量眾多、種類繁多，而且分明感受到了它們生活的自由和快樂。
選編這篇課文的目的，一是引導學生通過閱讀想象畫面，感受大自然的和諧美好；二是讓學生在讀中感悟作者細膩、生動的描寫方法。 本文教學的重點是引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，體會作者兩次去“鳥的天堂”的不同感受，教學難點是體會描寫大榕樹特點的語句。
2？詞句解析。 （1）我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。
“真是一株大樹”，作者在這里強調的是“一株大樹”。它承接課文的上一段，對大家關于榕樹的爭論給出了答案，說榕樹只有“一株”，而不是“我”說的“許多株”，也不是“另一個朋友”說的“兩株”。
所以在朗讀的時候，重音應放在“一株”上。 “不可計數”，“數”在這里讀shǔ，作動詞用，是“查點數目”的意思；“計數”是一個并列結構的合成詞，意思是“計算”；“不可計數”是“沒有辦法清點、無法計算”的意思。
結合上下文對榕樹的具體描寫，我們可以體會到，這株榕樹“枝干的數目不可計數”的原因，是“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里”。 （2）那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。
榕樹葉子的顏色綠得發亮，給人以翠色欲滴的感覺。作者從綠色中感受到有一種生命力在涌動，贊美榕樹充滿活力的蓬勃生機。
（3）我注意地看著，眼睛應接不暇…… “應接不暇”中的“應”讀yìng，“應接不暇”是指優美的風景很多，看不過來。從大榕樹上飛出的鳥兒太多太多，作者眼前捕捉到了這只，又錯過了那只。
這成群的鳥兒生活在大榕樹上，營造出了熱鬧、活潑、自由、歡樂的環境。茂盛的大榕樹，吸引了如此眾多的鳥兒在此棲息，真是不折不扣的鳥的天堂。
二、教學目標 1？認識8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“燦爛、竹竿、白茫茫、規律、縫隙、照耀、樹梢、靜寂”等詞語，積累文中的佳句。
2？有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的部分。 3？邊讀邊想象畫面，感受南國的美麗風光，體會作者熱愛大自然的思想感情。
4？領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。 三、教學建議 1？課前建議有條件的學生查閱有關“鳥的天堂”的資料。
2？初讀課文時，要求學生讀準字音，讀通課文，借助上下文理解詞語的意思。還要引導學生思考：作者和他的朋友幾次去了“鳥的天堂”？每一次見到了什么景象？為什么兩次所見所聞會不一樣？在解決這些問題的基礎上，理清作者的寫作思路和課文的脈絡層次，初步體會作者的思想感情。
3？深入閱讀時，教師可以引導學生探究以下問題：為什么這里會成為鳥的天堂？小鳥是怎樣在這個“天堂”里生活的？讓學生帶著問題去讀書、思考，在課文中找出相關的詞語、句子和段落多讀幾遍。 針對第一個問題，可以引導學生抓住課文中的具體語句來交流自己的認識和感受，教師相機對有關語句進行點撥，并引導學生通過朗讀加深體驗。
如：“真是一株大樹，枝干的數目不可計數。”“有許多根直垂到地上，伸進泥土里。”
“就像一株大樹臥在水面上。”（從對枝干、樹根的描述中，感受到榕樹之大，給鳥兒提供了廣闊的生活空間。
可以引導學生認真觀察教材中的圖片，以增加感性認識） “好像把它的全部生命力展示給我們看……似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”（使我們感受大榕樹枝葉茂盛，給鳥兒創造了良好的、自由自在的生活環境） “有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們。”
（體驗到人們愛護小鳥，追求自然的和諧美好，使小鳥能在這里無憂無慮地自由生活） 第二個問題，也可以引導學生抓住有關詞句進行交流，使學生體會到鳥兒的數量多，種類多，而且能想象出鳥兒自在飛翔、歡快鳴叫的動人情景。 4？在學生充分朗讀的情況下，可以引導學生質疑問難，提出不懂的問題進一步交流。
教師引導學生對大家提出。
八、《落花生》這篇文章敘述的順序是什么
一、背景知識 1、九年義務教育小學語文第九冊第三單元有一篇課文《落花生》，它是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。
作者許地山，現代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思于字里行間。 2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。
這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。 二、設計理念 1、根據語文新課程標準的基本理念（二）正確把握語文教育的特點。
我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。
就如《落花生》這篇課文我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。
這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。
同時，新課程理念（二）提到的關于教學內容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。
當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。“你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能知道。”
落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。
蘋果在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。
那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。
所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關系的斗爭、社會的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的內容進去，那就違背了作者的原意。《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物--花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。
一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。
落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。
這種“東西”只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。 2、我認為在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。
三、設計思路 我在設計這堂課時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。
具體步驟如下： （1）、課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。（學生可通過查找相關資料獲知，課堂上教師可利用課本P48頁插圖，讓學生了解花生的生長特點。）
（2）、課堂教學中從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。
（3）、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。
二要注重引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。
（4）、“分清文章的主次”是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。 （5）、比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的。”
比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。
要引導學生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意。 四、教學目標 1。
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九、關伊子教射
關尹子教射·簡析 古代寓言 原文 （作者：列子）選自《列子·說符》 列子學射，中矣。
請于關尹子。尹子曰：“子知子之所以中者乎？”對曰："弗知也。”
關尹子曰：“未可。”退而習之。
三年，又以報關尹子。尹子曰：“子知子之所以中乎？”列子曰：“知之矣。”
關尹子曰：“可矣，守而勿失也。” 今譯 列子學習射箭，射中了靶子，去請教關尹子。
關尹子說：“你知道你能射中靶子的原因嗎？” 列子回答說：“不知道。” 關尹子說：“那還不行。”
列子回去再練習。過了3年，列子又來向關尹子求教。
關尹子又問：“你知道你是怎樣射中靶子的嗎？” 列子說：“知道了。” 關尹子說：“可以了。
你要牢牢記住，千萬別忘記它。不但是射箭，治理國家以及自我修養，都要像這個樣子。”
說明 這則寓言告訴人們，學習也好，做事也好，不僅要知其然，而且要知其所以然。知其所以然，才算掌握了規律，只有這樣精益求精地學習、工作，才能把事情辦好。
寫作特點 本文篇幅短小，語言簡潔，繆繆幾筆就刻畫出了關尹子這位嚴師的形象。作者簡介 列子列御寇，戰國時鄭國人。
《列子》，道家著作。相傳為列御寇所著，其中保存了許多先秦時代優秀的寓言故事、民間故事和神話傳說。
關尹子教射選自《列子?說符》，原文結尾處還有一句：“非獨射也，為國與身皆如之。”（不但是射箭，治理國家以及自我修養，都要像這個樣子。）
《關尹子教射》教案 一、教材說明 本課講的是關尹子教列子學射箭的故事。這個故事告訴人們，要學好一種本領，既要知其然，又要知其所以然，要真正弄懂并遵循其中的道理。
課文內容按時間先后，可分為兩部分。前一部分講，列子學射箭，偶然射中了靶子，就去請教老師關尹子，問是否學得差不多了。
關尹子問他，是否知道為什么射中的道理，列子不能回答，關尹子告訴他，不知道為什么射中，還不算學會射箭。列子就回家繼續學習。
后一部分講，列子刻苦練習了三年，再去向關尹子請教。關尹子又問他，是否知道了為什么射中靶子的原因，列子說知道了。
關尹子告訴他，知道了為什么射中的原因，才算學好了射箭，要記住射中的道理，不能違背它。 本課是文言文。
作為略讀課文，目的是在學習文言寓言的基礎上，進一步練習閱讀文言文，提高學生自讀自悟文言文的能力。 教學的重點是借助注釋讀懂課文內容，感悟文中的道理。
學習難點是借助課后注釋，理解并說出每句話的意思。 二、學習目標 1.正確、流利地朗讀課文。
2.借助注釋，讀懂課文大意，感悟課文中所講的學習要知其然又要知其所以然的道理。 三、教學建議 1.這是一篇略讀課文，應放手讓學生借助注釋、憑借自己已有的基礎讀通課文，不要過早翻看譯文。
教學過程可參考“閱讀提示”的安排。第一步，學生獨立對照注釋，一句一句地讀課文，想一想每句話的意思；再對照譯文看看自己哪些地方的理解是正確的，哪些地方不正確。
第二步，讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流暢。第三步，參照譯文，練習講一講課文內容。
第四步，交流從關尹子教射這件事中悟出的道理。 2.獨立借助注釋讀懂句子意思，是學生學習的難點，也是小學生學習文言文的重要方法。
導入新課后，就應放手讓學生嘗試去讀，教師要提示具體方法：讀一句，看一看這一句中有關字、詞的注釋，并把字詞的意思放在句子里，想一想這句話講了什么，試著說一說。 3.學生在與譯文對照句子意思時，一定會發現譯文比自己理解的意思多了一些詞語或句子，因而可能會產生疑惑。
這一點教師得向學生作些解釋。課文后給出的譯文是意譯，即根據文言文整體意思，用現代漢語對文章內容進行的表述。
它不是課文一詞一句的古今對譯。如課文前一部分，如果一詞一句地對譯，會是這樣的：列子學習射箭，射中了靶子，向關尹子請教。
關尹子說：“你知道你為什么能射中靶子嗎？”回答說：“不知道。”關尹子說：“還不能算學會射箭。”
列子告辭回去學習射箭。把這段話與課文后的譯文對照讀一讀，就會發現對譯的語句欠連貫，不通順，甚至有的地方沒說清楚，不明白。
譯文比較注重用現代語言對古文整體內容進行正確、清楚、連貫的表達。所以，加上一些譯者認為應該增加的詞語和句子，可以使譯文更通順、更連貫。
教小學生學古文，應該從理解感悟的角度，指導學生用意譯的方法說句子的意思。因此，在學生把自己對句子的理解與譯文對照發現多出詞句時，要告訴學生，這是譯者聯系上下文的意思，為了表達得更準確、更清楚加進去的。
同學們在說句子意思時，也可以學習這樣做。 4.引導學生交流“從關尹子教射箭這件事情中悟出了一些什么道理”，應在學生熟悉故事情節，熟讀課文的基礎上進行。
談感悟時應讓學生自由交談，鼓勵學生大膽地說。學生的感悟可能涉及以下幾個方面：（1）這個故事告訴人們，學習一種本領，既要知其然，又要知其所以然，必須下苦功夫，弄清楚其中的道理；（2）從故事中，還可以感受到，關尹子教射箭非常認真，對列子要求非常嚴格，要求列子學射箭必須掌握規律，不能違背規律；（3）列子作為學生，非常尊重老師，聽老師的話，同時學習十分刻苦用。
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