華閱文章網1.培智比較多少教學反思
小班幼兒對于數量的比較，沒有一定的方法，多數是通過直觀的觀察得來的。
而要將兩組物體的數量在頭腦中進行比較，或將兩組物體的數目抽象為數，比較兩個數的大小，這對于依賴于動作進行思維甚至還不會逐一點數物體的小班幼兒而言是不現實的，而一一對應的排序方法是比較物體多少的最簡便、最直接的方式。因此本次活動我們讓幼兒通過實物操作來判斷出兩種物體之間多、少和等量關系，有利于幼兒對數概念的理解，這是幼兒數概念產生的一個關鍵性步驟。
通過活動初步引導幼兒感知理解“多少”和“一樣多”，并能用簡單的語言進行表達，初步培養幼兒觀察能力。
2.小學生自我反思20條
一、基礎教學 平時的教學工作，可以說大家做的都一樣，我不覺得自己做的比大家好多少，但想到是與大家交流，所以我選擇了兩點來談談我的做法： （一）字詞 小學階段的識字教學是語文課的重要內容，三年級更為重要，所以我加強了生字、詞的學習。
除了多寫、多練習外，我要求學生每天中午一定要練寫生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內容一定要是課本內要求掌握的。而在睡覺前再把所學的生字讀一遍，加深記憶。
對于三年級的學生來說，除了生字詞的練習外，還要培養學生養成勤查字典的習慣。因此，每節課教學之前我都要布置學生自查字典，自學文中的生字新詞，并要求在查字典的過程中記錄有關知識。
一學期下來，孩子們對生字的書寫和記憶也有了很大的進步。 （二）學會預習 三年級是閱讀教學的關鍵時期，課前預習的教學必不可少。
但這也需要一個循序漸進的過程。我的想法是先要讓學生們先了解什么是預習，于是，在三年級上學期，我給孩子們擬定了一份簡單的預習方案： 1、將課文讀三遍：要求文中的長句、難讀的句子或出現生字、詞較多的句子要反復讀幾遍； 2、自由學習生字、詞，不認識的字、不理解的詞查字典； 3、了解課文寫了一件什么事？在基本了解預習后，為了讓孩子們更深入了解預習的必要性及其好處，我在三年級下學期，又重新擬定了一份預習方案： 1、自由讀文二遍，熟悉課文內容（讀的方式可以自定，可小聲的讀 、可默讀，也可朗讀）。
2、自由學習生字、詞（不認識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。 3、讀文第三遍，寫出課文的主要內容（在課題下）。
4、讀文第四遍，提出自己的疑問？（三個） 5、讀文第五遍，寫出你初讀文章的感想。（于本子上） 現在，課前預習以成了孩子們的一種學習習慣。
二、作文教學 （一）模式教學 提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學時，也是一樣，不知如何下筆，總覺得無話可說，也許是因為如此，作文教學是我一直思考的比較多的問題。我覺得小學作文教學還是要從模式教學開始，使學生逐步達到創新進步、作文有成。
其實模式，簡言之就是事物的一個樣板、柜架，很多的人都認為，作文就是一個創造的過程，不應對孩子們要求過多，要讓他們自由發揮。但其實，孩子們連最基本的作文知識都沒有，又從何談起說寫作文呢？而三年級又是作文起步最關鍵的一年，所以我覺得應先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開頭、中間、結尾三部分，而在此基礎上，再教孩子們如何將句子寫通順，怎樣分自然段寫。
然后，再進一步的引導孩子們怎樣一不一不把內容寫清楚、寫具體，等等。 我想可以從現成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個模式就是課文。
例：課文《爬天都峰》這篇課文開頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。”這里，我就教給孩子們開頭可直接點題。
例如《頤和園》這篇課文，結尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細玩賞。”在這時，我們可以教給孩子們在寫作文時，結尾處可寫明自己的感受和觀點。
可以說，我在上每一 篇課文時都會涉及到作文教學。 （二）寫出自己的真情實感 記得，我受到老師第一次表揚的作文是寫的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實的感受。
現在想想，這也許就是關鍵，只有寫出自己的真實感受，你的文章才可以成為受人觀注的文章。雖然三年級還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫作文時盡量寫自己身邊最真實的事來寫，而除此，我還有一個要求：每篇作文的結尾一定要寫出自己的最真實的感受和觀點，而在楚天杯作文競賽中，孩子們能獲獎的原因，或許就是真中取勝吧！ （三）悄悄話和睡前半小時 什么是悄悄話？這又是一種什么形式？我想，大家都已經知道了，其實這就是自己內心想法的真實獨白，寫出自己最想說的話，悄悄話其實就是日記的另外一種形式，不同之處在于，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的交流，可以隨心寫出自己最想說的話，所以孩子們更樂于接受。
但如果只是孩子說而我卻無動于衷，那就不叫交流了。面對孩子們心中的高興和煩惱，我會采取不同的方法去和他們交心，有時在本子上直接給孩子回話，而更多的是找他們談心。
而從中可以讓我真切的感受到孩子的成長。有了老師的回音，孩子們在寫時就會沒顧及，而寫的興趣也會更濃。
還有就是不要害怕孩子對你有意見。要寫好作文，需要大量的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時的讀書計劃。
睡前半小時，就是睡覺前必須讀書半小時，而書籍類型我并不做規定。因為我記得竇桂梅老師一篇文章中寫過這樣一段話：“在童年、少年時期，孩子需要的是童話、神話、名人傳記，除此之外，也許沒有什么可以包袱他的詩意、靈性和慧根，只有孩子們在閱讀著沾滿蜂蜜的書籍，在舒展自由心靈，張開想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧。”
但這些少不了家長的配合，所以之前我和家長都做了交心談心，告訴他們這樣做的原因及好處，有了家長的積極配。
3.幼兒園教學反思短句
答：教學反思的內容：
1、教學目標：教學目標是否達成，教學目標的測量或評估方式是否合理，教學目標是否實現及原因原因分析。
2、教學設計：教學設計是否做到了主線突出、簡潔明了、平穩流暢。如果在課堂教學過程中出現了偏離教學設計的情況，是否分析說明了原因，通過課堂教學的實施，反觀預先做好的教學設計是否合理有效，是否應當調……
3、教學實施：是否反思了教學指導語的使用，是否對課件內容的設計與使用提出了分析，對板書內容與效果是否有所分析，教學時間是否合理掌控，如果有延時，原因是什么。
注意問題：
1、教學反思的內容要具體合理，反思要針對具體的教學環節與設計內容進行。不能過于籠統，也不能從觀念與理論上做一些大而無當，空洞無物的說明。不應當套用特定的理論標準或使用過高的，不切實際的標準來反思自己的教學過程。
2、教學反思的分析與表達要準確，要準確的說明所分析的對象、分析的邏輯要清晰明了，不要使用一些模糊的、自編的，或只是在小范圍內熟知的、常用的套話或術語。
3、教學反思的要求要客觀，要以改進教學效果、提高學生學生效率為目標，不應當一味地拔高要求，或是無原則的自我批評。
4.《做什么事最快樂》教學反思
作者單位：富源中心小學 王曉艷 《做什么事最快樂》是一篇童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了一只小青蛙想弄清楚做什么事最快樂，便去問啄木鳥、水牛、蜜蜂和媽媽。
全文共分6個自然段，第1自然段寫小青蛙產生了做什么事最快樂的疑問；第2、3、4自然段結構相同，分別寫了小青蛙問啄木鳥、水牛、蜜蜂做什么事最快樂及得到的回答；第5、6自然段寫小青蛙問媽媽做什么事最快樂和媽媽的回答。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了小青蛙問啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹和媽媽的過程，趣味性濃，知識性強。
我在教學這一課時，先出一個謎語“身穿綠袍子，挺著大肚子，鼓著眼珠子，最愛捉蟲子”把學生帶入到課題上，然后采用圖文對照，以讀促悟的方法去組織閱讀活動，把小青蛙和啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹以及媽媽的對話作為閱讀重點，讓學生在讀中理解，讀中品味、讀中悟情、極大地調動學生閱讀的積極性。 在課文接近尾聲時，我讓學生想象文中小青蛙、啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹以及媽媽的樣子動作、語言、戴上自己喜歡的頭飾分角色表演，再現情境。
通過這樣的閱讀教學必將培養學生說話表達的條理性，發展并提高學生思維的邏輯性。 新課程標準提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。
我教學本文時就采用了這種學習方式，首先我這課讓學生以讀為主、讀中探究。注重學生對文本的誦讀和語感的培養，積極引導學生在讀中悟境、悟意、悟情、悟法。
使文中事物活化活現。在教學伊始我就讓學生自己讀課文，然后是同桌讀課文，小組交流讀課文，分角色朗讀課文，師生合作讀課文，讓學生在多層次、多角度、多側面的讀中去領悟，逐漸感受到做多別人有用的事就會感到快樂。
讓學生在讀書中奠定了感情的基礎，在分享快樂的學習中為推進學習目標打下基礎。例如：讓學生在超文本的基礎上展開想象，從小青蛙與啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹和媽媽的對話中真正體驗快樂是什么，使學生的情感在積累的過程中得到迸發，在情感迸發的過程中心靈得到凈化，使情感、態度、價值觀這一目標在“潤物細無聲“中得到落實。
我在教學過程中，改變了傳統的“滿堂灌”、“滿堂問”和“提問加串講”的教學方法，充分調動學習的閱讀積極性和主動性，把讀書的時間、過程、權利還給學生，使學生真正成為讀書的主人。 回顧本節課的教學過程，我認為成功之處有這幾方面 一、自主觀察，試說故事。
將學生分成小組，讓他們看著每幅圖，分角色把小青蛙分別去問啄木鳥、水牛、蜜蜂、媽媽的經過說出來。這個環節實際就是 “看圖”，但是這樣的設計意圖在于給學生提供了一個觀察事物的機會，讓他們得出觀察的結果，并且試著用自己的語言表達出來。
這樣就激起了學生求知的興趣，他們就會懷著極大的求知欲望，希望了解課文是怎樣表達這個故事的。二、自由閱讀，各取所需。
在“看圖”講故事的基礎上，讓學生讀一讀課文。因為是建立在自身的基礎上，學生讀課文自然會積極主動地投入其中。
這時可讓學生找出課文中故事比自己剛才講的故事好的地方，再匯報，交流，教師隨機指導朗讀和對詞、句的理解。根據課文二、三、四、五段落結構相似，有些語句如：他跳到（ ）問（ ）：（ ），（ ）？啄木鳥說：“（ ）。”
在文中反復出現的特點，可采用范例導讀的方法，重點指導學生讀好第二段，其余幾段采用“輔讀”的形式，培養學生舉一反三的能力，使他們逐步形成自學能力，初步掌握讀書的方法。三、自主創新，演演故事。
教材是例子，是達到學習目標的中介材料。中介好比一座橋，在此案的學生過橋才能到達彼案，到了彼案才可能繼續往前走。
在學生對課文充分閱讀和理解的基礎上，讓學生演演故事。這一教學環節的意圖是為學生創造機會，讓學生尋求進一步的發展。
四、自由排演，深化理解。在學生對課文內容有了教深的理解基礎，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行再加工，改編成一個故事，用課本劇來表演，演課本劇有利于豐富詞匯，加深感受，促進語言訓練，這是“語文實踐活動”的重要形式。
把“啄木鳥、水牛、蜜蜂”換成“公雞、花貓、螳螂”等，進一步深化了對課文的理解。除了上述我認為成功的幾點之外，我在教學中充分發揮學生的想象能力，學生的想象空間是無限的。
【片段一 】 生讀：“樹木捉蟲子最快樂”。師：啄木鳥最快樂的事是？生：給樹木捉蟲子。
（師板書：捉蟲）師：啄木鳥為什么覺得捉蟲子最快樂呢？它在捉蟲子時會想些什么呢？生：因為它捉蟲子給樹木治病，它想：大叔，你的病好了。你就可以快樂的成長了。
生：它想，大樹健康了，就會快樂了。師：你們想象力真豐富。
哪誰愿意當一只快樂的啄木鳥？ 這樣設計教學，不但發揮了學生的想象能力，更訓練了學生的說話能力。 【片段二】 師：同學們都讀完了，各小組找到答案了嗎？哪個小組先來匯報。
展示一下你們的朗讀水平。第四組同學眼睛睜得大大的，亮亮的，我感受到你們特別認真，注意力特備集中，你們組選派一名代表來讀吧！生：我們小組派王紅同學讀，她讀得最好了。
師：。
5.怎么寫一篇精辟的教學反思
1.實話實說——寫得、失
一節課下來，課堂教學抑或超乎所想的順利，抑或不盡人意。一堂課可因教師一句幽默奇妙的導語而使課堂氣氛空前活躍；可因教師一個手勢、一個眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的采用而收到意想不到的效果；或因講得多而學生興趣全無；也可因一個環節的遺漏或疏忽而走錯路、走回頭路等。再者，“因”與“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往后的教學工作中安排更周到、操作更自如，少走彎路、不走回頭路。
2.及時反饋——寫師、生
教與學是兩種個體間發生的知識傳遞關系。教師起主導作用，學生則為學習主體。教師的情緒、教師的舉手投足、教師對教材對學生對教法了解的深淺等都直接作用于學生，影響著課堂氣氛與授課效果。相反，學生的注意力情況、學生的疲勞狀態、學生的知識差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽制，影響著課堂效果。鑒于此，課畢就該及時反饋，將課堂上師生表現與授課質量進行及時分析、綜合登記，以幫助自己在日后備課、授課時能對“師”與“生”的情況作更全面的分析。
3.綜合比較——寫教、學
教學反思記錄應該是說課的外延，它與說課互補。形成一個完整的“說課——備課——授課——寫教學反思”的程序。一節課過去了，教師教法應用如何，達到預期目標沒有，效果怎樣，學生學習積極性如何，與教學要求是否相符，這都是實際操作中常出現的問題。教師應及時進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的原因綜合出來，記錄在教學筆記中，日積月累，不斷豐富自己的教學經驗。
4.扣準要點——寫特點
實際上，在平時的教學中，上一節好課不容易，一節課要面面俱到更不可能。一節課能有特色，能有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就算是成功。所以在教學反思中就可以把閃光點扼要地記上，寫下該節課之特點，有重點有選擇地采用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。
5、捕捉靈感——寫遐想
常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要或靈感的涌現而穿插其中，結果學生的積極性被調動起來了，講者繪聲繪色，聽者津津有味，課堂頓時充滿勃勃生機。它能幫助我們拓展思維空間，引導自己與學生進行遐想，并徜徉其間。這樣愈是多想，想地愈是透徹。所以教師應即便把諸如此類的小插曲（幽默的談吐、對抗性比賽------）所產生的效應，記錄在教學反思記錄中，用以提高自己的教學藝術水平。同樣，對于課堂中節外生枝的實例也應及時記錄，吸取教訓。
三、寫好教學反思要注意的問題
1、要有勇于改革創新的精神，積極投身于外語教學改革的大潮中。改革本身就是一種新事物，每時每刻都有新現象、新動向、新問題。正是在探索新生事物的來龍去脈，把握其發展態勢之中，在深入探索之中，我們才能獲得體驗，才能感到有言可發，并在總結探索中提升出新的規律。
2、要想有所發現，還必須拓寬知識面，增加知識底蘊。要有精深的英語專業知識和心理學、教育學的基本知識，要廣泛涉獵其他學科，要學習國內外先進的教育教學理論以及英語教改成果，還要學會運用現代化的教學手段。只有這樣，我們才能發現新知識奠定基礎，否則將很難有所為。
3、要勤于動腦，善于思考。在上完每節課后都要進行反思，反思一節課的成敗得失，并及時做好記錄。課后的反思，雖然點點滴滴，但它來自于我們的教學實踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的。
4、要善于總結，把感性認識上升到理性認識。要經常看自己所寫的教后記錄，進一步對其進行深層次的探討，運用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學方法，拋開膚淺的、表面性的東西，注重對規律的揭示，對真理的發現。
5、寫教學反思記錄，還要做到持之以恒。
總之，教學反思能讓教師不斷更新教學理念，逐步完善教學方法，提高教學教育水平，開創屬于自己適合自己不斷發展的新天地，而寫好教學反思記錄無疑便是這一行為的最佳途徑和結晶。
6.培智《廚房》教案
設計背景
因本班學生有浪費食物的毛病，為了教育他們，特上次節課。
活動目標
1、初步了解幼兒園里出示的工作，直到在幼兒園里吃的美食都是他們為大家做的。
2、體會廚師的重要和辛苦，學會尊重別人的勞動。
3、學習就餐的基本禮儀，盡量不撒飯。
重點難點
體會廚師的重要和辛苦，學會尊重別人的勞動。
活動準備
1、與廚房聯系好參觀的具體時間。
2、一些美食的圖片。
3、娃娃家玩具。
活動過程
一、通過圖片導入活動。
二、觀察活動：廚房里。
1、帶領幼兒來到廚房，請幼兒看看叔叔、阿姨在干什么，他們是怎么干的。
2、引導幼兒認識廚房的各種設施。了解炊事員的勞動過程，知道叔叔阿姨工作很辛苦。
3、認識廚房的炊具
小結：廚房的叔叔阿姨每天都要為小朋友做香噴噴的飯菜，洗很多菜，切很多菜。炒很多菜，非常辛苦。
三、教育活動“珍惜糧食，熱愛廚房的叔叔、阿姨”
四、說說自己在家中進餐的魚貫墮入活動。
五、看圖片進行討論應該怎樣就餐。
拓展活動：
橡皮泥手工活動：我來做美食。
幼兒分組活動，進行進餐游戲。
教學反思
1、對幼兒發展的反思：幼兒參觀廚房沒有適度的自由空間。
2、教師專業發展的反思可能是我剛轉崗，對幼兒的心理發展和學習特點不太了解，引導的不夠，感情升華的不夠。
3、對師幼互動的反思：互動的不夠，可能是我比較拘謹。
4、對活動效果的評析：教學目標是明確的，基本上達到了預期的目標。如果讓我重新上這節課，我會少安排一部分學生，分批次參觀。這樣可以減少擁擠和安全事故，并使每位學生能感受的更深。可以請一部分學生家長參與，當時聽課的老師說學生的互動有點少，老師講的有些多，說明我的引導還是不夠，以后應該多學習，提高自己的教學技能。
7.教學反思思什么
新課程中把教學反思提高到了教學行為中前所未有的高度，著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思。
如果沒有反思，教師的教學就會僅僅是一種重復單調的工作，沿襲自己的昨天，循規蹈矩，一成不變，教師就像工人，學生就像產品，日復一日，年復一年，千篇一律地生產出毫無創新的產品。大家肯定有過這樣的體驗：就是當你在講完一節課以后，你會覺得如果修改了課堂的某個環節，或者是增添些貼近學生學習生活的教學情境……課還可以上得更為精彩，但因你沒有及時地捕捉靈感，終因時過境遷，再也不能憶起，留下深深的遺憾。
所以教師在上完一堂課后，要及時地對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒，教后的感受，課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將經驗和教訓記錄在案，以便今后調整教學方法，及時查漏補缺，教學反思是實實在在的教研行動，能使自己在以后的教學中不斷的發揚優點，改進缺點，從而不斷的提高自己的教學質量和教學能力，在多年的教學實踐中，我認為課后反思應該從以下幾方面入手：1.思成功之處——教學設計的奇思妙想，靈機一動；教學方法的精心安排，巧妙之舉；師生交流的精彩發言，火花顯現……教學中還往往出現精彩難忘的片段，如新穎有趣的導言，直觀形象的演示，生動得體的比喻，教師適時巧妙的設問，突發事件的處理，簡潔明了的板書等，這些教學設計，教學方法，學法指導，信息技術方面的獨到見解，都是教學成功的重要因素，課后將這些課上發生的點滴花絮記錄下來，日后進行整理歸納，經驗就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質也會有大的飛躍。2.思失敗的教訓——對教學過程中的節外生枝，要進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之今后在教學上吸取教訓，更上一層樓。
3. 思教學中的應變——課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時想的要高明得多。這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及4.思學生的見解——在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有"創新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。
同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。5. 思教案的修正——一節課下來，靜心沉思：摸索出了哪些教學規律？教法上有哪些創新？知識點上有什么發現？組織教學方面有何新招？解題的諸多誤區有無突破？啟迪是否得當？訓練是否到位等等。
及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，若將其記錄下來，可以為今后教學的豐富材料養分。6. 思學生的課后提問——下課后，學生會提些問題，有些是學生沒聽懂的，有些是學生的一些誤區，有些是學生對內容更深層次的思考，這些都記下，可以使自己在以后的教學中具有一定的針對性，減少偏差。
7.寫出"再教設計"——這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度8. 課后寫日記，隨想等——對這些一手的資料及時地整理、思考和研究，可以更好地掌握學生的需要、興趣和發展現狀，客觀地評價學生，同時反思也有助于進一步改進教學行為和提高教學水平，為下一步的教學規劃提供依據總之，教后記可不拘形式，有話則長，無話則短，有什么感受就寫什么，教后記的內容可以是自我診斷調節式、經驗總結式、實況摘錄式、體驗感受式，還可以記錄教學中的失誤，靈感思維的火花，學生學習中的閃光點、困惑，新的教學設想等。教師寫教后記重在及時，關鍵在堅持。
教師必須記住，教學的探索創新不是一天兩天就能完成的，要做到常思常想，常想常新，善于捕捉靈感的火花，勤于動筆，善于動筆。在教學中反思，再反思中提高要求。
寫的教后記還要經常查閱，翻看，從點點滴滴的小收獲里悟出教育理論的大道理，同時積極查閱有關教育理論的書籍，以便更好地指導自己的教學實踐，形成從實踐到理論的升華，在回到實踐的過程。只要我們堅持不斷地總結學習，不僅能積累大量的教學資料，而且能逐步把自己磨練成適應新課程改革的科研型的教師。
教后記，亦稱授課心得或“教后感”。顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學過程的設計和實施進行回顧和小結，將經驗、才識和自我體會記錄在案的過程。
寫教后記能幫助教師迅速接收課堂中的反饋信息，克服教學中的干擾因子，有助于找出教學設想在具體實施過程中的成功和不足，是促進教師教學水平、教學能力提高的有效途徑。一、思記教學過程中的亮點。
所謂教學過程中的亮點，就是自己在教學中的成功做法。每節課都有不同的成功之處，都會產生一些能達到預先設想的目的、引起教學共振效應的作法，如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學難點的。
8.結合五八領域教學過程中某次教學活動寫一份教學反思
隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步推進與深入開展，全新的教育理念和教育教學方法越來越滲透到了中小學教師的日常教學工作中，使得目前中小學教育教學領域正呈現出一派蒸蒸日上的新氣象。
而其中，教學反思對教育教學的影響則是尤為突出和明顯的，既有眾多研究者對教學反思的涵義、意義、具體方法策略等問題從理論層面上進行的深入分析和探討，更有廣大的一線教師結合自身教學實踐開展的教學反思實踐活動，相關的教學案例、反思案例如雨后春筍般紛紛出現。可以說，時下，“教學反思”已成為教育界使用率頗高的時髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，寫案例者必寫之內容。
如此鋪天蓋地盛行的反思之風，固然有其存在的必然性和合理性，但若靜心分析則不難發現，當前中小學教師所進行的教學反思存在著不少問題和誤區，盡管教學反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化模式化，套話連篇等現象則需要我們予以高度的關注和深入的思考，為此，本文擬就教學反思現存的主要問題、形成原因和改進建議等略作分析探討。 一、我國教師教學反思中現存的主要問題 （一）教學反思的形式層面 1. 格式比較單一，有模式化的傾向。
教學反思作為促進教師專業發展的一種有效途徑，對廣大中小學教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在實踐中該如何操作，怎樣寫教學反思，不少教師深感困惑而無從下手。這種情況下，介紹或給出一些教學反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。
但反觀我們的現實卻不難發現：眾多的中小學教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”，何其精辟凝練！而這種“八股”格式的套用無疑是十分錯誤和有害的。 2. 為應付檢查，流于形式。
在中小學教學實踐中還存在這樣的傾向：即不少教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成。這樣，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現。
誠然造成這一現象的原因也是多方面的。 （二）教學反思的內容層面 1. 全面而不深刻。
通過查閱眾多的反思案例，不難發現，比較成形的教學反思一般都在內容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一代而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什么區別。 如果所有教學反思都圍繞新課標的三維目標（知識與技能、態度情感與價值觀、過程與方法）來開展，所有的教學反思都轉來轉去離不開同一話題，套話空話連篇，顯然過于機械化、程式化，而且這種遍地開花、面面俱到的反思往往因時間、精力的有限，而缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性。
2. 零散而不系統。 目前，教學反思在內容方面或多或少還存在著反思的問題比較分散，零碎，沒有形成合力，不連貫，缺乏系統性等現象。
一些老師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結果是每個問題都泛泛而談，缺乏深度和對問題的較為連貫的、成體系的深入思考和認識。因此，反思的效果并不很明顯，對教師教學行為的改進也微乎其微，進而也致使不少教師對這一方法的實效性產生了懷疑，而這反過來也嚴重影響了教師進行教學反思的積極性和熱情，形成了惡性循環。
3. 重教師而輕學生。 當前教學反思案例所表現出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點多集中在教學的內容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學生的學”進行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。
畢竟，教師的教最終應以學生的學習發展為宗旨和歸宿，忽視對學生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。而且教學作為一種動態的活動過程，其實質是以課程為中介，教師和學生相互作用或交往的共同發展的過程，在其中“教”與“學”本身是統一的，是相輔相成，缺一不可的有機的整體。
因此，進行教學反思，其關照點天然地就應該包括“教師的教”和“學生的學”兩大方面。 4. 多敘事而少分析。
存在于當前中小學教師教學反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學過程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應反思的核心內容往往是簡單地一筆代過，如：一位教師在敘述完自己在初一嘗試“預習──質疑──討論──反饋”四環節作文小組學習的課堂教學情況后作了如下反思： “由于剛剛開始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時間的分配，各小組時間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會更加努力去探索、完善。” 顯然這樣的反思過于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，而為什么會有這些問題的存在，如何在下次教學中改進等至關重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，在理論認識的深廣度以及實踐的改進完善方面都沒。
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