華閱文章網1.蘋果里的五角星教學設計中有哪些巧妙的教學環節
《蘋果里的五角星》教學反思
“創造力來源于打破常規的思維方式.”在教書匠和教學藝術家之間，最大的區別恐怕就是具有教學的創造性了.教學是科學，也是一門藝術.在《蘋果里的五角星》一課的教學中，我努力以其樸實而又新穎的教學方式，激活學生探究的欲望，在學習語文的同時，讓學生去發現課文和生活中的“五角星”.這一堂課力求訓練扎實，生動活潑、富有創新意識，主要體現在：
一、去粗取精，去偽存真，突顯一個“精”字.
是選擇適應教學的學生，還是選擇適應學生的教學，這是一個重要的教學指導思想.這節課打破教師習以為常三課時教一篇課文的常規，通過講練結合的方式，用兩課時完成了教學任務.教學設計便于操作，簡約而有效.在有限的時間內，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：1、精心設問，給學生留下自主探究的時間.
本課教學，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題.揭示課題時，主要將對課題的質疑改為檢查預習效果.這一處理就是提高教學效率的舉措.學生預習過課文和沒有預習課文的教學設計是不一樣的.我們設想通常情況下學生讀了課題后會產生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋果里為什么會有“五角星”？學生只要預習過課文，就都能解答.在導入課文的問題，重點放在怎樣才能發現蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上.這是學生學習的難點，也是教學的重點.二是學生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩經常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發現等.無意義的問題缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度，學生的思想認識也不可能得到提升.三是刪去了和本課教學目標無關的問題.如國標本教材已刪去課題中五角星上的雙引號.本節課，教師是否需要引導學生弄明白作者修改的意圖？長期以來，人們將語文教學比作一個筐，什么東西都往里裝.造成這種現象的原因是教學目標定位不夠準確，忽視了語文教學本質的東西.一節課中，我們所教的知識不可能面面俱到.本堂課在問題的設計上圍繞一個主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進而引導學生感悟創造力來源于打破常規的思維方法.教學目標明確，重點突出，由淺入深，符合學生的認知規律.
2.蘋果里的五角星教學設計中有哪些巧妙的教學環節
《蘋果里的五角星》教學反思 “創造力來源于打破常規的思維方式.”在教書匠和教學藝術家之間，最大的區別恐怕就是具有教學的創造性了.教學是科學，也是一門藝術.在《蘋果里的五角星》一課的教學中，我努力以其樸實而又新穎的教學方式，激活學生探究的欲望，在學習語文的同時，讓學生去發現課文和生活中的“五角星”.這一堂課力求訓練扎實，生動活潑、富有創新意識，主要體現在：一、去粗取精，去偽存真，突顯一個“精”字.是選擇適應教學的學生，還是選擇適應學生的教學，這是一個重要的教學指導思想.這節課打破教師習以為常三課時教一篇課文的常規，通過講練結合的方式，用兩課時完成了教學任務.教學設計便于操作，簡約而有效.在有限的時間內，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：1、精心設問，給學生留下自主探究的時間.本課教學，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題.揭示課題時，主要將對課題的質疑改為檢查預習效果.這一處理就是提高教學效率的舉措.學生預習過課文和沒有預習課文的教學設計是不一樣的.我們設想通常情況下學生讀了課題后會產生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋果里為什么會有“五角星”？學生只要預習過課文，就都能解答.在導入課文的問題，重點放在怎樣才能發現蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上.這是學生學習的難點，也是教學的重點.二是學生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩經常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發現等.無意義的問題缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度，學生的思想認識也不可能得到提升.三是刪去了和本課教學目標無關的問題.如國標本教材已刪去課題中五角星上的雙引號.本節課，教師是否需要引導學生弄明白作者修改的意圖？長期以來，人們將語文教學比作一個筐，什么東西都往里裝.造成這種現象的原因是教學目標定位不夠準確，忽視了語文教學本質的東西.一節課中，我們所教的知識不可能面面俱到.本堂課在問題的設計上圍繞一個主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進而引導學生感悟創造力來源于打破常規的思維方法.教學目標明確，重點突出，由淺入深，符合學生的認知規律。
3.蘋果里的五角星教學用什么巧妙的環節
《蘋果里的五角星》教學反思 “創造力來源于打破常規的思維方式。”
在教書匠和教學藝術家之間，最大的區別恐怕就是具有教學的創造性了。教學是科學，也是一門藝術。
在《蘋果里的五角星》一課的教學中，我努力以其樸實而又新穎的教學方式，激活學生探究的欲望，在學習語文的同時，讓學生去發現課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓練扎實，生動活潑、富有創新意識，主要體現在：一、去粗取精，去偽存真，突顯一個“精”字。
是選擇適應教學的學生，還是選擇適應學生的教學，這是一個重要的教學指導思想。這節課打破教師習以為常三課時教一篇課文的常規，通過講練結合的方式，用兩課時完成了教學任務。
教學設計便于操作，簡約而有效。在有限的時間內，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：1、精心設問，給學生留下自主探究的時間。
本課教學，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。揭示課題時，主要將對課題的質疑改為檢查預習效果。
這一處理就是提高教學效率的舉措。學生預習過課文和沒有預習課文的教學設計是不一樣的。
我們設想通常情況下學生讀了課題后會產生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋果里為什么會有“五角星”？學生只要預習過課文，就都能解答。在導入課文的問題，重點放在怎樣才能發現蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。
這是學生學習的難點，也是教學的重點。二是學生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩經常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發現等。
無意義的問題缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度，學生的思想認識也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學目標無關的問題。
如國標本教材已刪去課題中五角星上的雙引號。本節課，教師是否需要引導學生弄明白作者修改的意圖？長期以來，人們將語文教學比作一個筐，什么東西都往里裝。
造成這種現象的原因是教學目標定位不夠準確，忽視了語文教學本質的東西。一節課中，我們所教的知識不可能面面俱到。
本堂課在問題的設計上圍繞一個主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進而引導學生感悟創造力來源于打破常規的思維方法。教學目標明確，重點突出，由淺入深，符合學生的認知規律。
4.《蘋果里的五角星》讀后感
讀過《平果里的五角星》這篇文章后，我認為雖然文章看起來簡簡單單，但細細口味過后，又覺得其中有許多的大道理。剛開始，我讀到文中的小男孩說：“蘋果里藏著一顆五角星”。我覺得好奇怪，嚇了一大跳！平常吃了無數個蘋果，也沒看到過蘋果里面有五角星呀！帶著疑問，我又繼續往下讀：“小男孩拿出一個蘋果，拿起小水果刀，鄭重其事地向大哥哥展示他的發現。他費勁地切開了蘋果。但是孩子不是從柄部到底部這樣豎著切下來，而是橫向攔腰切了下去。”我一邊讀著，一邊拿起一個紅撲撲的蘋果，橫著一刀切了下去。“嘿，真有一顆五角星呀！”我驚喜地叫起來。開時在削蘋果時，從來都不橫著切，當然也就沒有看到這顆可愛的五角星。
欣賞完五角星后，我從中悟出了一個道理，任何事情如果總按別人都你的方法去做，那你自己永遠不會有收獲和驚喜呢。因為答案是別人發現過的東西。我想起了自己的一次經歷，記得有一次，我在做一道數學題時，很輕松地就做完了，可我剛要做下一道題時，突然想起老師說這道題有很多種解題方法。于是，我便對自己說：“加油！超越自己吧！”我認真仔細地算著，不停地思考著，終于，十五分鐘后，我用另一種解法做了出來！我心想：如果不是自己動腦筋做出來的，我一定不會像現在這樣開心。
通過這篇文章，讓我懂得了發現驚喜，下一個驚喜也在向我奔來，我一定會用一把金鑰匙打開它。
5.蘋果里的五角星教學設計中有哪些巧妙的教學環節
《蘋果里的五角星》教學反思 “創造力來源于打破常規的思維方式。”
在教書匠和教學藝術家之間，最大的區別恐怕就是具有教學的創造性了。教學是科學，也是一門藝術。
在《蘋果里的五角星》一課的教學中，我努力以其樸實而又新穎的教學方式，激活學生探究的欲望，在學習語文的同時，讓學生去發現課文和生活中的“五角星”。 這一堂課力求訓練扎實，生動活潑、富有創新意識，主要體現在：一、去粗取精，去偽存真，突顯一個“精”字。
是選擇適應教學的學生，還是選擇適應學生的教學，這是一個重要的教學指導思想。這節課打破教師習以為常三課時教一篇課文的常規，通過講練結合的方式，用兩課時完成了教學任務。
教學設計便于操作，簡約而有效。在有限的時間內，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：1、精心設問，給學生留下自主探究的時間。
本課教學，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。揭示課題時，主要將對課題的質疑改為檢查預習效果。
這一處理就是提高教學效率的舉措。學生預習過課文和沒有預習課文的教學設計是不一樣的。
我們設想通常情況下學生讀了課題后會產生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋果里為什么會有“五角星”？學生只要預習過課文，就都能解答。在導入課文的問題，重點放在怎樣才能發現蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。
這是學生學習的難點，也是教學的重點。二是學生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩經常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發現等。
無意義的問題缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度，學生的思想認識也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學目標無關的問題。
如國標本教材已刪去課題中五角星上的雙引號。本節課，教師是否需要引導學生弄明白作者修改的意圖？長期以來，人們將語文教學比作一個筐，什么東西都往里裝。
造成這種現象的原因是教學目標定位不夠準確，忽視了語文教學本質的東西。一節課中，我們所教的知識不可能面面俱到。
本堂課在問題的設計上圍繞一個主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進而引導學生感悟創造力來源于打破常規的思維方法。教學目標明確，重點突出，由淺入深，符合學生的認知規律。
6.蘋果里的五角星讀后感100字
讀書心得 讀過《平果里的五角星》這篇文章后，我認為雖然文章看起來簡簡單單，但細細口味過后，又覺得其中有許多的大道理。剛開始，我讀到文中的小男孩說：“蘋果里藏著一顆五角星”。我覺得好奇怪，嚇了一大跳！平常吃了無數個蘋果，也沒看到過蘋果里面有五角星呀！帶著疑問，我又繼續往下讀：“小男孩拿出一個蘋果，拿起小水果刀，鄭重其事地向大哥哥展示他的發現。他費勁地切開了蘋果。但是孩子不是從柄部到底部這樣豎著切下來，而是橫向攔腰切了下去。”我一邊讀著，一邊拿起一個紅撲撲的蘋果，橫著一刀切了下去。“嘿，真有一顆五角星呀！”我驚喜地叫起來。開時在削蘋果時，從來都不橫著切，當然也就沒有看到這顆可愛的五角星。
欣賞完五角星后，我從中悟出了一個道理，任何事情如果總按別人都你的方法去做，那你自己永遠不會有收獲和驚喜呢。因為答案是別人發現過的東西。我想起了自己的一次經歷，記得有一次，我在做一道數學題時，很輕松地就做完了，可我剛要做下一道題時，突然想起老師說這道題有很多種解題方法。于是，我便對自己說：“加油！超越自己吧！”我認真仔細地算著，不停地思考著，終于，十五分鐘后，我用另一種解法做了出來！我心想：如果不是自己動腦筋做出來的，我一定不會像現在這樣開心。
通過這篇文章，讓我懂得了發現驚喜，下一個驚喜也在向我奔來，我一定會用一把金鑰匙打開它。
7.求《蘋果梨的五角星》說課稿
蘋果里的五角星》教學設計之一 學習目標： 知識： 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。
能力： 能正確、流利、有感情地朗讀課文；會用“清晰”、“魅力”造句； 情意： 理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。 教學重難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因， 并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規。
教學策略：指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論， 引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。 教學準備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡 教學環節 教師活動 學生活動 達成目標 一、啟發談話，揭示課題。
1、今天， 我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不 到的結果，相信大家一定會感興趣的。 2、揭示課題，解題激趣 課題中的“五角星”為什么要加引號？ 學生自由發表見解。
揭示課題后齊讀課題引導學生理解：這里的“五角星”加了引號， 表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發興趣。
二、初讀指導。 1、出示自學題 （1） 給課文自然段寫上序號。
（2） 自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。 2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學 （1） 抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。 （2） 解釋詞語，學生試答，教師確定。
4、指名讀課文，師生評議。 5、齊讀課文 。
自由輕聲按要求讀課文。 讀讀下面的詞語，查字典或聯系上下文，想想它們的意思。
清晰 生疏 循規蹈矩 感觸 魅力 圖案 鮮為人知 創造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內容。 三、學習生字。
1、讀生字，認清字形、筆順。 2、檢查其他生字掌握情況。
3、進行擴詞練習。 按要求描紅，仿影、臨寫。
認真完成書寫練習。 注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。
第二課時 一、檢查復習 1、聽寫文后練習3中的8個詞語，同時指名二人上黑板聽寫， 師生評議 2、指名讀課文。 聽寫后自行核對訂正。
復習檢查詞語掌握情況。 第1、2自然段 1、指名讀 2、第1自然段有幾句話？從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我” 家的常客？他來干什么？這里用兩個“ 新”有什么含義？且等下文后再談。
3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？ 過渡：事情就是這樣平靜地開始， 可接下來就有了新的發現讓我驚奇了，請讀第3、4自然 段。 讀讀，想想； 討論交流。
小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領， 可見得是常來常新，怪招人喜愛的。 這說明“我”覺得問題太簡單了，蘋果里面當然是蘋果核了， 還會有什么別的東西嗎？所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。
提問，朗讀。 抓住關鍵詞句，理解、感悟課文。
體會小男孩的招人喜愛。 二、第3、4自然段 1、指名讀 2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？ 第三句話寫“我” 看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？ 第四句寫小男孩有什么表現？說了什么？ 這一自然段哪一句體現了小男孩的新本領？ 第4自然段寫“我”看到了什么？想到了什么？ 3、小結：誰能說說第1-4自然段主要講了什么？ 4、齊讀第1—4自然段。
學生讀，思考； 朗讀，讀出自己的理解； 理解重點詞語； 討論理解； 這4個自然段里小男孩的話該怎么讀？“我”說的話和“我” 看到和想到的內容該怎么讀？ 指名讀，評議，齊讀， 指導學習領悟農民對鄉戲的喜愛。 三、指導自學第5自然段。
1、指名讀。 2、這個自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么？兩次用“ 也許是出于”表示意思？這一句該怎么讀？ 3、第二句到第四句說的是“我”的感觸。
第二句中“ 這鮮為人知的圖案”指的是什么？從哪里可以看出它“ 竟有那么大的魅力”？人的創造力是什么呢？課文是怎么來說的？“ 往小處說”是什么意思呢？ 4、第5自然段主要講了什么？ 5、齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解； 學生討論； 學生朗讀，認真聽，作評價。
領悟從哪些地方可以看出現在鄉戲越唱越紅火？ 總結課文，布置作業 1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的 新奇發現傳給“我‘的事，告訴人們： 創造力來源于打破常規的思維方式。 2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。
3、用“清晰、魅力“兩個詞語各造一句，寫在作業本上。 朗讀，讀出感情。
做作業。 完成作業鞏固練習 教學反思板書設計： 常客 顯示新本領 攔腰橫切 17 蘋果里的 { 清晰看出 從未見過 更沒想到 } 創造力 “五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密。
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