華閱文章網數學公開課教學課前談話和小游戲集錦
講“方程”一課，采用數學游戲“猜你心中想的數”
師：請同學們想好一個數，經過加減乘除一系列運算，把運算過程和結果告訴我，我就能猜中你想的是什么數，看哪個先想好。
生：一個數乘以3，加上7，減9，再減去所想的數結果是10.
師：你想的數是6.
2、 傳話游戲。
課前：把同學分成幾組，然后你告訴每組第一個同學一句話，小聲說，不能讓別的同學聽見。
然后同樣讓那些同學去轉告第二個同學。
傳到最后看看那組完成的最好！之后把第一組到最后一組的話連到一起說。
（當然，那幾組的話連一起是一首大家不熟悉的詩或短文）看看到最后變化成了什么樣。
規則：
每人只有一次機會告訴下一個人他說的是什么（根據難易程度可以改變）。
不可做動作也就是肢體語言，前面的同學說的時候后面的都閉上眼睛，直到前面的同學招呼的時候才可睜開。
以免互相看口型！
3、 聽指令，快速反應。
指令由慢到快，難度逐漸加強，最后則是聽指令，做相反動作，做錯的同學淘汰，很快就能決出第一名，稍加獎勵。
這個游戲的優點是身心結合，既鍛煉了學生們的反應能力和迅速應變能力，又能在有限的空間里活動身體。
4、 反口令。
教師說“大西瓜”學生說“大西瓜”，手時卻做出小西瓜的動作。
教師說“站”，說生坐下，反之，教師說“坐”，學生站起來。
5、 .一邊說一邊示范做:(師)請你摸摸右耳,(生)我就摸摸右耳,(師)請你摸摸左耳,(生)我就摸摸左耳.……請你跟我拍拍手，（我就跟你拍拍手）；請你跟我跺跺腳，（我就跟你跺跺腳）；請你跟我彎彎腰，（就跟你彎彎腰）；請你跟我點點頭，（我就跟你點點頭）；請你跟我坐坐好，（我就跟你坐坐好）。
6、 在教“分數的基本性質”這一課中，我創設了這樣一個情境，使學生在愉快而又緊張的氛圍中學會這一抽象的知識。
剛上課，我就給學生講一個“猴子分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。
一天，猴王做了3個大小同樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴（1）1塊。
猴（2）看到說：“太少了，我要2塊”，猴王把第二個餅平均分成8塊，給他2塊。
猴（3）更貪心，說：“我要3塊”，猴王又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。
小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？”不一會兒，學生都說：“同樣多”。
于是，我追問道：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”正當學生聚精會神地聽完故事，而又百思不得其要領時，我說“學了分數的基本性質，你們就知道了！”在學生最佳的心理狀態之下自然地導入了新課，使學生懷著濃厚的興趣轉入下一階段的學習。
在這里，疑問使學生產生了好奇心，好奇心又使學生轉化成強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。
7、 指指點點”的游戲。
以人的五官為指點對象，教師報到其中一個器官的名稱，學生就快速指向哪里。
隨著速度的不斷加快，你的注意力也得高度集中。
這個游戲我也曾經試用，學生非常喜歡，有時候會來不及往往把眉毛指向了眼睛，鬧出笑話。
在不經意的歡聲笑語中間，消除了多少心理上的障礙，在不知不覺中，學生已經放松警惕，很自然得讓我們引進了課堂里來了。
8、 “對號入座”
這個游戲很簡單，但效果卻很好。
就是教師在課前根據要求做各種卡片，發給學生，供上課使用。
例如，在正、負數初步認識的復習課上，課前，我給班里的每一位學生發了一張卡片，卡片上是一個數字，包括0，（-1）到（-20），1到20，當我叫到某一個數字的時候，就請學生舉起這個數字，如“+1的相反數”“-3的相反數”“比-10小的數”“既不是正數也不是負數的數”……學生們都很積極，也很投入，課堂氣氛更是活躍，更為重要的是大部分學生都掌握了正負數有關的基本概念。
9、“永攀高峰”
這個游戲比較適合用于枯燥的計算教學中。
在高入云霄的“山峰”兩側貼上題卡，選兩隊隊員當“登山隊員”，分別從兩側向頂峰挺進。
其他學生當裁判，哪隊答對一題就插上一面紅旗表示前進了若干米，哪隊先到達頂峰，就可以獲得獎勵。
在游戲中，參賽隊員像登山運動員那樣堅韌不拔，勇往直前，裁判員們默默地搶先算出答案以便正確評判。
全體學生愉快地在游戲中完成了學習任務，而且避免了計算學習的枯燥。
其實這種游戲還可以有很多變化，如“步步為零”，就是讓學生通過計算，使最后的結果盡可能接近零。
學生計算興趣陡然倍增，學習效果也就水到渠成。
10、“撲克妙用”
撲克牌是學生經常使用的游戲工具，用它作為數學學習的道具，學生會更加樂于接受。
在正、負數加減法時，我利用撲克牌，讓學生通過游戲來進行正負數運算能力的訓練。
紅色為正，黑色為負，任意出示兩張牌，構成兩個正負數計算。
課堂上，學生們都很活躍，紛紛舉手回答。
沒想到一副小小的撲克牌竟有這么大的魔力，這也是數學游戲的魔力，看到學生玩得開心，學得扎實，我感到由衷的高興。
撲克牌的用途還有很多，如在有理數混合運算中設計“二十四點”游戲等。
這樣的教學收到了事半功倍、學而不厭的效果。
11、每一個人都要站在杜泊遠的位子旁邊，然后向著講臺桌上有一張紙擋住了“學無止境”的幾個字的地方看，看看你看見了什么。
付建華先看，他只看到了“學無”和“止”字的一半。
下一個是張瑞子，她只看到了“學無止”3個字。
最后一個是李碩，他把“學無止境”4個字都看到了。
這個實驗的最終目的是讓大家明白觀測的特征：什么越高，看到的物體就越多。
12、剛開始，老師念的是3至5個數，生背下來，舉手背一下。
老師再念到6至9個數的時候，學生背下來，站起來背下來。
13、【情境】一名借班上課的老師站在一個陌生的班級面前。
沒有留給他更多的時間去熟悉班級，留給他的只有短短的5分鐘。
【話題】如何第一時間走進學生，縮短因師生不熟悉而產生的心理距離？
我們無數次地追問，千百次地嘗試，但總覺得與學生之間有距離。
“山窮水盡”之時，我們不妨暫時從這個問題的深思中走出來，去聽聽名師們是怎樣進行開場白的？也許會受到一點啟發，找到一些答案，也許會迎來“柳暗花明”。
人物：于永正
風格：簡約而不簡單
經典片段：
師：小朋友們好，很高興和大家見面。
你們認識我嗎？
生：不認識。
師：那我得自我介紹一下。
（師板書：于永正）你們應該怎么叫我？
生：于老師。
生：于爺爺。
師：還可以怎么叫呢？（生默然，師指著名字）誰敢叫我的名字？
生：于永正。
師：（立正）到。
還有誰愿意叫的？
生：（大聲）于永正。
師：（雙手抱拳）在下便是。
（全場笑聲）
師小結：名字是給人叫的。
你們可以叫我于老師、于爺爺，也可以對我直叫其名。
這不是沒禮貌，因為我是你們的大朋友。
總之，你們想怎么叫就怎么叫。
評析：
“簡約是一種境界。
”聽于永正老師的課，給人的第一感覺：這種開場白方式真簡便，不就是讓學生“想怎么叫就怎么叫”自己的名字嗎？再一聽語言也十分簡樸，似乎每個老師平時都在這樣說。
細一想，又不是這樣的，我們老師平時這樣說的，多半是在課下，一到課上，“師道尊嚴”，立馬扮演起“法官”、“傳道士”的角色。
于永正老師真正地把新課程倡導的“你——我”式的平等關系落實在了課堂上。
開場白時間很簡短，但目標很貼心：真心誠意地做學生的朋友；設計很簡潔，但功能不一般，一個“立正到”一個“雙手抱拳在下便是”，包蘊著尊重、信任、激勵、關愛與溫暖；自我介紹很簡要，但學生深深感受到：學習語文很快樂，做于老師的學生很幸福！簡約雕刻出的是一片美麗。
14、人物：竇桂梅
風格：頂著陽光，一路走來
經典片段：
師：第一次見面，送你們一份見面禮——三句話。
第一句：“我很棒！”（送給你自己）
第二句：“我真的很棒！”（也送給你的同伴，把手搭在同伴的肩上說）
第三句：“我們真的很棒！”（咱們一起來大聲說）
（生練說，課堂頓時熱鬧起來。
）
師：咱們把這句話也送給聽課老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒！”
（生齊說，聽課老師鼓掌。
）
師：老師給你掌聲，你明白了什么？
生：很光榮！
生：很溫暖！
師：找到感覺沒有？什么感覺，溫暖中覺得很棒。
讓我們就帶著這個感覺一同走進課文。
評析： “禮物”，我們見多了老師給學生送禮物了——“大蘋果”、“小紅花”、“大拇指”……花兒會“凋謝”，蘋果會“腐爛”，拇指會“遺忘”。
而竇桂梅老師送給學生的，相信學生會永遠珍藏在心底。
因為這是他們學習上最需要的，是人的一生十分寶貴的東西，那就是自信。
“我很棒！”“我真的很棒！”“我們真的很棒！”“你們真的真的很棒！”陽光心雨，滋潤著學生的心田，也滋潤了聽課老師的心田。
這份珍貴的禮物使學生感受到分享快樂，分享鼓勵，就是分享生活，分享幸福，竇桂梅老師不是在上課，而是在為學生的一生奠基。
【結語】我們選取了四位名師，閱讀他們的開場白讓我們強烈地感受到這樣一個詞：愛！愛得透明，才會透出幽默，透出智慧，透出大氣，透出陽光。
我們明白的同時，就要懂得付出。
在那短暫的5分鐘上千錘百煉自己！
15、 特級教師：孫雙金
開場白：尊重學生，調動了學習的主體
孫老師在上課伊始向學生作的開場白：
“ 同學們，我國古代教育家孔子曾經說過，三人行，必有我師焉。
就是說，三個人當中，肯定會有一個人在某一方面超過我，那么這個人就是我的老師。
今天在這節課上，孫老師希望你們能勇于做孫老師的老師，你們答不答應?答應的請舉手!” 課堂氣氛一下活躍了起來，學生個個舉起了手。
可這時孫老師話鋒一轉，說：“ 要想做孫老師的老師可不容易呀!” 坐在下面的學生面面相覷，不知道孫雙金老師的葫蘆里賣的什么藥，陸續把手放了下去。
緊接著孫老師又說：“ 因為孫老師年齡畢竟比你們大，在知識和生活經驗上也比你們豐富，所以你們要想做孫老師的老師就必須做到什么呢?特別在這節課上。
”
有學生老老實實地答道：“ 上課必須認真聽孫老師講課。
”
孫老師笑答：“這樣說來，你還是不能做孫老師的老師呀!”
這時另一個學生出其不意地回答：“ 我們在這節課上一定專心聽講，如果能指出孫老師講課的錯誤，提出孫老師不能解答的問題，那我們就是孫老師的老師。
” (注：下面全體聽課老師齊鼓掌)
孫老師及時表揚說：“這位同學說得很好，只要你們在這節課能提出孫老師不能解答的問題，你們就是孫老師的老師。
”
理論對接：孫老師的這個別具一格的開場白，通過暗示、鼓勵等手段，一下子拉近了教師和學生的心理距離，將傳統意義上不平等的師生關系置于一種平等友好的關系之中。
從心理學角度來看，學生已經把老師當作“自己人” 了，或者說已把老師當作朋友了。
在這樣的新關系下，學生消除了對老師的戒備心理，就會把自己的所思所想、所感所言向老師毫不保留地和盤托出。
這樣，教師不僅可以了解到學生的真實想法，準確把握教學中的薄弱環節，從而為因材施教提供了有利條件，同時也營造了一種寬松和諧的課堂氛圍。
事實證明，這樣的氛圍對培養學生的創新精神、意識和能力大有裨益。
16、來一個數字接力,比如都說奇數,第一個同學說1,那第二個同學就得說3,第一個同學說11,第二個同學就得說13等,好可以讓他們說都是3的倍數的數,比如第一個同學說3,那第二個同學就得說6,第一個同學說15,那第二個同學就要說18等等,如果難點的就說7的倍數,9的倍數等等,這種方法在教學中能培養學生的快速反應和他們的數感.
17、師報一，生擊掌兩下。
師報二，生擊掌三下。
依次類推
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