華閱文章網4.紫藤蘿瀑布
2007.9.9
教學目標：
1．學會朗讀散文，有感情地讀出紫藤蘿瀑布的美。
2．自主研讀與合作探究紫藤蘿瀑布的“美”。
3．學習領會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細膩的描寫。
4．學習領會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
教學重點：
1．閱讀方法上，以朗讀訓練為重點；
2．內容理解上，以感悟人生為重點；
3．寫作學習上，以寫景狀物為重點。
教學難點：
學習領會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
教學時數：
2課時。
教學步驟：
第一課時
教學目標：
1．理清文章結構，體會作者的感情。
2．自主研讀與合作探究紫藤蘿瀑布的“美”。
一、導語
二、檢查預習
三、整體把握
1.文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，“賞花——憶花——悟花”是作者構思本文的思路，哪
位同學來分析一下文章的結構？
賞花——如人生的美好熱烈 (1～6)
憶花——如人生的生死挫折 (7～9)
悟花——如生命的永恒意義 (10～11)
2．學生朗讀課文，讀出美。
作者為何“不由得停住了腳步”?
因為 紫藤蘿瀑布的美吸引了我，那么它到底美在那里呢？請在下面的橫線上填上。
（自主品讀）
板書：紫藤蘿具有 美。
（情態/色彩/氣勢/動態……）
3.小組合作，探究“美”。
同學們讀出了這么多的美！那么這些“美”又體現在課文中哪些地方呢？請每一個小組選擇一種美，找出體現這種美的語句并加以分析（修辭等）。
“色彩美”具體體現在“輝煌的顏色——深深淺淺的紫——泛著點點銀光——顏色上深下淺”，整篇課文都閃耀著紫色。
“情態美”，課文中這樣寫的：“象迸濺的水花——和陽光互相挑逗——花朵一串挨著一串——一朵接著一朵——彼此推著擠著——‘我在開花！’它們在笑——‘我在開花！’它們嚷嚷”，整篇文章充滿活潑。
4．作者筆下的藤蘿給其感情帶來怎樣的變化？
焦慮、悲痛（分析原因：生死迷、手足情）
→寧靜、喜悅
→振奮（眼前花與十年前的花作比）（此點需要分析完第三部分后總結出，酌情處理）
四、作業
1．分析“研討與練習”第二題的四個句子。
2．課下朗讀課文，將對課文覺得還不夠理解的地方記下，下節課探討。
3．《評價手冊》相關練習。
五、教學后記
第二課時
教學目標：
1．學習領會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
2．學習文章生動細膩的描寫。
一、 回顧：作者眼前的紫藤花具有什么特點？（生命力旺盛/品行高潔）
二、除了寫眼前的紫藤花，作者還寫了——
十年前的紫藤花。
這樣寫有何用意？討論。
突出紫藤花頑強的生命力
/為下文的抒發人生哲理作鋪墊
/暗寫如今生活的美好
三、第9節“紫色的瀑布……，不斷地流著、流著，流向人的心底”如何理解？有何作用？
（物我交融,既寫出了一樹繁花的壯麗，又愉悅歡暢的心情；啟下）
作者由當年花的不幸和眼前盛開的藤蘿進行對比，想到了什么？產生了什么樣的感悟？
→“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”
討論：
1.如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？
（當我們遭遇不幸和挫折時，我們不應消極、悲觀，“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，我們更應抓住美好的生活，擁抱生活。
）
2．“我”“停住了腳步”，又為什么“加快了腳步”？
（首尾銜接、呼應，結構嚴密，給人一氣呵成的感覺。
“停住腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，引人入勝；“加快了腳步”是被生命的活力所催促，作者在對生命有了這樣的感悟之后，有了一種全新的精神狀態，那就是振作和奮斗。
）
四、寫作手法分析
1．析題：全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。
那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？
（1）外形相似：這一樹花開得繁密、茂盛，充滿生命的活力，就像一條流動的瀑布，飛流直下，不可遏阻。
（2）意義相聯：這一樹“不見其發端，也不見其終極”的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長河，綿延不絕，永無止境。
（3）以“紫藤蘿瀑布”為題，運用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達。
2．修辭方法的運用：比喻、擬人、通感。
（第一課時已經涉及此，酌情處理）
（1）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。
——比喻，將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，從總體上形象地表現了紫藤蘿花的繁密和茂盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。
（2）紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。
仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
——“像迸濺的水花”，比喻，相對“瀑布”而言，形象生動地表現了紫藤蘿花生命的活力；“在和陽光互相挑逗”，擬人，貶義褒用。
以“歡笑”和“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，突顯出頑皮、活潑、可愛的形象，既富有動感，又富有情趣。
（3）這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。
有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。
花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
——擬人，雖無人賞花，也沒有狂蜂浪蝶，但它們并不寂寞！而是快樂地獨自生長，放出自己生命的異彩！
（4）“我在開花！”它們在笑。
“我在開花！”它們嚷嚷。
——擬人，生的快樂和欣喜，形象地表現出來。
（5）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
——比喻，用“帆”和“艙”比喻花朵的外形，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。
比作“笑容”而且用“忍俊不禁”來比擬花朵含苞待放的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征，顯得美好可愛，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她對生的喜悅。
（6）“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。
怎么把氣味說成顏色，說成夢幻？
——香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。
人的各種感覺是可以溝通的。
修辭上稱之為通感。
3．寫作手法借鑒
（1）如何寫好寫景抒情的作文？
——學習作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。
（2）如何把景物寫得細膩，寫得生動、親切？
——修辭運用。
經常練筆，不斷積累，同時要大膽想象，探索創新。
（3）如何借景抒情？觀察景物怎樣才能有所感悟？
——善于觀察，勤于思考。
關注人生，關注社會，熱愛生活。
五、質疑與解疑
六、作業
1．熟讀課文。
2．《評價手冊》拓展練習。
3．預習《童趣》，完成《補充習題》。
七、教學后記
