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如何幫助學生準確、簡潔、快速地概括出課文主要內容。
在教學實踐中。
總結了以下幾種方法：
一、課題擴充法
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。
不少課文的題目。
就是文章內容的高度概括。
歸納這類文章的主要內容。
我們可以借助課題。
首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐富。
使表達更加完整，更加全面。
如《草船借箭》讀課文后，請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。
在此基礎上請學生補上借箭的起因，及周瑜最后的態度，然后稍加整理就能概括出課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內改造十萬支箭。
諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。
周瑜自嘆不如。
學會從課題人手，也就悟到了“概括”與“具體”之間的關系了。
再如《飛奪瀘定橋》一文，在讀文后，讓學生把課題擴充成一句完整的話：紅軍飛奪瀘定橋。
在具體一些，加上時間地點就成了，紅軍在長征中飛奪瀘定橋。
在突出那個“飛”字，就成了紅軍在長征中搶時間奪下瀘定橋。
這樣文章的主要內容就概括出來了。
二、段意合并法
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內容。
先理清文章脈絡，寫出每大段的意思。
再根據文章內容分清主次。
如果都是主要的，就把段意合并起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。
合并時。
要對各段的大意做適當的修改。
刪除重復的內容，綜合相同的內容。
如《落花生》一課，第一段講的是我們種的花生居然收獲了，第二段寫的是一家人坐在一起吃花生，第三段寫的是一家人議論花生引出“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
”把這三段的意思串聯起來就是這篇文章的主要內容了即：我們種的花生收獲了在吃花生的過程中我們談論花生的用處讓我們明白了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
再如概括《祖國，我終于回來了》的主要內容，在做這一練習的時候我引導學生分析文章第一大段主要寫了：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回國；第二大段主要寫了：美國當局用種種手段迫害錢學森，阻撓他回國；第三大段主要寫了：在世界各國主持正義的人們的支持下，在中國政府和人民的關懷下，錢學森終于回到了祖國。
三個大段的內容合并起來。
稍加整理就可以概括出文章的主要內容：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回到祖國，但美國當局用種種手段迫害他，阻撓他回國。
最后，在中國人民、世界人民的關心支持下，錢學森終于回到了祖國。
三、六要素串連法。
一篇寫人、寫事的文章，通常都有時間、地點、人物、事件起因、經過、結果等六大基本因素。
因此，概括這些文章的主要內容時，我們就只要把這幾個要素弄清了，用詞語串連起來，就是該篇文章的主要內容。
如《毽子里的銅錢》這篇文章就是就可以這樣來概括它：我十歲左右的一天，烤山薯的老人送給我兩塊烤山薯，“我”想給他毽子里的銅錢，他不要。
還有《飛奪瀘定橋》這篇文章同樣也可以用這種方法來概括主要內容。
四、抓重點句法。
我們所學的課文經常采用總分的結構方式，這樣的結構，課文中總是有總起句或者是總結句。
概括主要內容時，只需要找到總起句或是總結句，它們就是課文的主要內容了。
如《冰城》一文就采用了總分總的結構方式，概括主要內容時只要抓住開頭的總起句和末尾的總結句，適當縮減，就概括出“我國著名城市哈爾濱是一座盡人皆知的美麗城市，景色美麗，被人們譽為天鵝項上的一顆明珠。
香港有迷人的沙灘，著名的海洋公園和繁華的街市，被譽為“東方之珠”這一主要內容了。
有的文章雖然不是總分結構，但仔細閱讀的話，會發現文章的結尾總有一句話能夠總結全文。
如《九寨溝》最后一節，“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！”也總結了重點段的意思。
找到這句話，改感嘆句為陳述句，就是文章的主要內容了。
中心句借助法。
這種方法，就是借助文章中的中心句來總結文章的主要內容。
如《中國結》一課，第一自然段只有一句話這句話就是全文的中心句，指出中國結特別受寵。
最后一段，從中國人說到外國人，呼應開頭，再一次說明中國結受寵也點明了中國結受寵的原因。
把這些重點的句子綜合起來就是這篇文章的主要內容了。
還有的課文中間部分常有過渡句，過渡句的主要作用就是承上啟下，因此對于串連文意的作用自不待說，同時過渡句也是上下文的中心句，概括了上文，也統領了下文。
因此，概括的時候絕對不能忽視。
過渡句也有助于我們快而準地抓住文章的主要內容，因為過渡句一般是對上文的總結和對下文的總領，而這樣的總結和總領，正是文章的主要內容。
總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀文章，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。
同時，各種方法并不是孤立的互相結合運用，效果會更好，概括文章的主要內容會更容易更準確。
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