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朗讀是語文教學的傳統教學方法之一，學習語文也是訓練口才和閱讀能力的重要內容，通過朗讀，學生能直接而深刻地領會課文內容，也可以領略文章韻味、氣勢和感情色彩，深入理解文章語言運用的微妙之處，從而提高自己書面和口頭的表達能力。
同時，朗讀是考察學生對課文理解程度和檢查講讀效果的一種良好方式。
朗讀教學要遵循一定的規則。
一、目標要明確，有的放矢朗讀前應給學生一定的要求。
在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音、讀準句讀、讀通讀順課文。
也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。
對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。
對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。
這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。
對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。
在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。
如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。
如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢。
二、方法要靈活，形式多樣朗讀的形式多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。
美讀，即表情朗讀。
這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對語言和意境較優美的詩歌和散文較為適合。
教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。
首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀比照，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵，使學生感受到朗讀的樂趣。
分角色朗讀。
這種朗讀方式對戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較為合適。
它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。
配樂朗讀。
歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境，配上樂曲來朗讀，可以營造情境，使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于學生理解課文內容。
進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。
誦讀，即背誦。
這種朗讀方式適合于古詩文教學。
當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。
這樣學生就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。
三、過程要合理，循序漸進教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進。
朗讀訓練有它的適度，即階段性。
對學生來說，基本要求是用普通話正確朗讀，較高要求即順暢朗讀，最高要求即傳神朗讀。
具體的訓練過程可分為：口齒清楚、停頓適當、語氣連貫、語調自然、速度適中、完美和諧。
因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。
一開始，學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。
教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。
而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如時，自然就會躍躍欲試。
此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等，就能取得較好的效果。
在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內容。
此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲讀、齊讀或表演讀等形式。
這是符合學生需要且符合認知規律的。
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