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記者：是什么事情觸動，使您最終下定決心在“區域”推動課改？課改的精神、理論是否與您內心對教育的樸素理解相吻合？和您自己的成長教育經歷有關嗎？
姚勇：2008年上半年，我剛接手蓬安教育的時候，第一件事就是集中一個月時間廣泛深入調研，力爭如實摸清制約教育發展的真正“癥結”。
在當時看來，我們集中發現的突出問題就是學校班子渙散、教師敬業精神不強、學校常規管理粗放、硬件建設比較落后，這些都嚴重制約著教育教學質量的提升。
基于這樣的現狀，我們局黨委作出了“一年正風氣，兩年打基礎，三年上臺階”的短期整改規劃，先后組織舉辦了“全縣學校領導干部暑期學習班”，近500名學校中層以上干部放棄暑假休息，在縣上集中學習一周；開展了全縣教育系統“鑄我師魂”實踐教育活動，編印了《鑄我師魂》教育讀本；實施“學校建設年”、“常規管理年”、“特色建設年”相關主題活動。
通過一到兩年的努力，全縣教育系統班子、教師和學校面貌明顯改觀。
但即便這樣，我們寄希望于因此而實現質量提升的目標依然沒有起色。
面對全縣人民和師生的期許，面對連年高考、中考不如人意的效果，我也因此而彷徨、苦惱。
靜下心來，通過分析比對，一個不容忽視的客觀原因引起了我的思考——隨著經濟社會的發展和城鎮化、城市化進程的加劇，人民群眾對優質教育的渴望越來越急切。
我縣近年來，優質師生外流現象尤為突出，初中甚至小學優質生源都紛紛到南充、綿陽、成都等地求學讀書。
在傳統課堂下，即使師生加倍刻苦努力，高考連年“墊底”仍在情理之中。
為此，我當時就開始思考這樣一個問題：“如何讓現有的所謂差生也同樣可以學習好、表現好？有沒有像我們同樣郁悶但已經找到出路的學校或區域呢?”一次偶然的機會，我們在媒體上了解到了此前與我們同樣困惑的山東杜郎口中學，我抱著好奇的想法，帶領我們的11位校長去該校考察學習。
這所學校與眾不同的課堂給我們強烈的震撼，讓我們看到了曙光，萌動了變革的念頭。
說實話，我接受的是傳統教育，在傳統教育的環境里成長起來，但我本來是一個善于接受新事物的人，對教育的思考也一直沒有停息。
雖然此前對傳統課堂教學的問題也發現得比較多，但總認為數十年乃至更久遠的傳承，必定有一些存在的理由，導致即使不認可也只是想想說說，即使改變也只是小打小鬧。
因為，一時間難以找到解開心結的真正“良藥”。
我認為，不僅僅是我，就連大部分教師也同樣思考過與如今課改精神和課改理論相關的問題，只是沒有那么系統罷了。
對于我來說，對課改精神的理解和高效課堂模式的認同，與其說是“吻合”，更不如說得主動一點是“相見恨晚”、“如獲至寶”。
記者：從“門外漢”到“專家”有多遠？您的動力是什么？如何成長？如何學習？哪些理論對你觸動最深？
姚勇：回答這個問題的時候，我得首先承認盡管自己取得了一些成績，也積累了一些經驗，蓬安教育也有較大進步，但在那些真正的專家學者面前，在第一線辛勤耕耘有著豐富實踐經驗的老師們面前，我永遠是一個“門外漢”。
從1982年參加工作以來，我做過教師，先后擔任過八個單位的領導，一路走來，小心翼翼，如履薄冰，好在口碑還好。
2008年組織調我到教育局工作，說實話，當時教育的一系列問題已經凸顯了出來，有的還相當尖銳，可以算是臨危受命吧。
這幾年，我不斷地閱讀教育教學理論，與一些前瞻的教育專家多有交流，以此不斷升華自己，煅造自己。
同時，多與基層老師交流，深入蹲點調研。
通過不斷積累和梳理，我想，終有一天，翻過這座山，“門外漢”也有成長為“專家”的可能。
從這樣的角度看，對于勤奮者來說，“門外漢”到“專家”只有一步之遙。
我一直在思考，從政多年又時值中年，該不該淡泊情懷?該不該還擁有年輕時的激情？可是蓬安教育的現狀，不得不讓我催生自己的理想——蓬安的教育一定要因為我們而改變！幾年以后，當我卸任的時候，別人不會指著我的背影指指戳戳，而是微笑著議論，這個人為教育辦了些實事和好事，我就心滿意足。
對如何成長這個問題，我們可以理解為三個層面的成長：第一是高效課堂的成長。
蓬安的高效課堂從2010年5月開始，經歷了從無到有，從模仿到自創，從模糊到清晰，從點到面到今年全面鋪開的過程。
從5月份起我們將對 全縣老師舉行高效課堂集中培訓和到河舒初中、金甲初中、王云小學、相如一小參加體驗式培訓，這次培訓是本土培訓，由我們的高效課堂“土專家”來操刀主辦，進行一次理念上的徹底革命，同時達到提高高效課堂操作技能的目的。
假以時日，我相信愈來愈多的課改者會用他們的智慧和汗水，使蓬安的高效課堂日臻成熟完美。
第二可以理解為教師的成長。
通過高效課堂的平臺，不斷提高教師的整體素質，越來越多的智慧型理論型教師會不斷涌現。
為了激勵課改成績突出的老師，我們將堅持每年評選表彰“十佳課改標兵”和“高效課堂教學能手”，適時評選表彰“蓬安縣十大課改推動人物”。
最后，我一直感覺到自己與課改同成長。
我認為，一個出色的教育局長，不僅應該是俯下身子的實干家，還必須是一個具有超前意識的思想者。
因此，我需要不斷地學習先進的教育思想和教學理念，需要像一個老農深入田間地頭一樣注重調研和積累。
我渴望在學習中不斷充實自己，在實踐中成長自己，而事實上，蓬安的課改之旅真正帶給了我成長的快樂。
這幾年工作忙碌，但不是拒絕學習的借口，每當有空隙我就抓緊時間讀書，外出開會我也帶上兩三本書，雖然喜歡文學，但這幾年看得少了，看得最多的還是課改方面的文章。
要說哪些理論對我觸動最深？現在回憶起來，對我影響最大的就是李炳亭的高效課堂理論和李鎮西的教育思想。
李炳亭的《杜郎口“旋風”》《高效課堂22條》《我給傳統課堂打零分》，李鎮西的《愛心與教育》《善待杜郎口》我都認真讀過，受益匪淺。
記者：請您回憶一下課改中印象最深的幾件事——困難、感動、流言。
姚勇：先說流言吧。
其實，不光是課改，我這個人任何時候總容易引起別人的議論甚至是爭議。
我是一個不愿服輸，不輕易甘拜下風的人。
改革之初，網絡和社會上乃至我們教育系統內部有人說三道四，說我們的高效課堂是“只講熱鬧的花架子”，說我們學昌樂二中是“盲目照搬模式”，說我們的行政統一要求是“禁錮教師創新精神的一刀切”，外界也有家長說我們讓學生成為課堂的主人是“教師無能，會把學生成績弄得更糟”……甚至有個別家長讓自己的孩子轉學，如此種種，改革還沒成氣候，卻首先迎來非議四起。
但是，我們沒有因此而退縮，而是把質疑當做我們推進改革的首要課題加以研究，鼓勵各校邀請家長進課堂感受自己孩子的明顯變化，提出了課堂流程“套模——創模——超模”的模式構建方向，明確了教師主導和駕馭新課堂的能力比單獨講授的能力更重要，強調了課改必須堅持自主學習和自主管理“兩條腿走路”的原則，加大了宣傳引導力度，用實際行動化解了一些疑慮，增進了一些共識，得到了更多的支持。
與任何改革一樣，困難在所難免。
我縣的課堂改革因為一開始就著眼于區域整體推進，其難度非同一般。
一個是操作上的困難。
特別是試驗初期，沒有幾個教師會編導學案，會培訓學習小組，課堂流程也是有“形”無“神”。
當時我調研發現，導學案幾乎成了練習題，“導學”的作用未能得到發揮。
即使積極性較高的學校，課堂上“合作探究”、“展示點評”也仍然只能靠教師安排指派、點兵點將，學生在課堂上依然比較沉悶，主動性依然不見好轉，教師少講多導依然落不到實處。
這些問題，現在在一些學校也仍然存在。
二是推進上的阻力。
特別是一些年齡偏大、生源較好、不求進取的學校校長，不但不主動變革自己的課堂，反而找些借口搪塞。
有的認為，只要成績上去了就是高效。
教師方面，由于才開始課改自然辛苦一些，那些敬業心不強的教師便意見滿天，有的甚至得過且過，應付了事，偽高效課堂便隨之出現。
三是合力難以形成。
一些學校認為，高效課堂屬于教學管理范疇，只是分管教學人員的責任，造成了多數人觀望、少數人“唱獨角戲”的責任真空地帶。
針對這些關鍵問題，我主張沒有導學案就不會有真正的高效課堂，因此成立導學案編寫委員會，編寫全縣統一使用的指導導學案，鼓勵教師在使用中根據學情進行二度改編；主張小組建設必須加強，學生培訓必須跟進。
我們跟蹤調研了各課改班級學生的自主預習、合作探究和展示點評等情況，深入開展校本教研和校際交流，著力解決學生參與度和參與水平不高的問題；主張推進阻力在我們自己，課改開展的如何，校長是關鍵，成敗在中層。
我們實行了“校長負責制、分工合作制和定期表彰制”。
一方面，促使校長成為“課改思想的引領者、課改決策的執行者、后勤服務的保障者”，另一方面，明確高效課堂教學教研工作由分管教學人員負責，學生自主管理委員會建設由分管德育和后勤的相關人員負責。
這樣，學校班子全體成員和非教學工作人員，都有了與課改直接聯系的責任。
我們還把每年評選表彰“十佳課改標兵”和“高效課堂教學能手”作為常態化的激勵手段。
通過思想引領、技術指導和管理保障，在我縣參與課改的學校和師生隊伍日益壯大，區域課改的積極態勢逐漸顯露。
天道酬勤不酬怨。
我縣課改起步扎實、堅持較好的學校收獲了可喜的變化，教師收獲了職業的幸福，學生收獲了成長的快樂。
河舒初中因課改被評為“四川省新成長型學校”；全國課博會上有了蓬安課改教師的身影；南充市高效課堂現場會在我縣召開，隨后短短半年時間已有市內外數千名教師參觀學習我縣課改經驗；課改基地校迅速成長成熟起來；在今年4月《中國教師報》主辦的區域課改樣本觀摩會和第二屆全國教育局長峰會上，我縣被評為“2011年全國十大最具發展潛力區域”，我個人榮獲“2011年全國十大區域課改推動人物”稱號。
榮譽與鼓勵固然讓我振奮，但更讓我感動的，莫過于當我看見各校師生在課改環境里的成長變化和幸福表現。
河舒初中教師彭永忠年近五旬，為編寫導學案掉了幾斤肉，自學電腦知識和制作課件，我每次看見他就有一種敬意。
在我們的學校，大課間活動中令人震撼的朗誦和陽光體育活動、唇槍舌劍的學生辯論賽、全縣高效課堂展示會上孩子們無拘無束的表現、深入學校時孩子們主動問好與自然交流、即將退休的老教師激情課改、各路媒體因“物以稀為貴”而頻繁關注報道，來訪者、縣內教師送錦旗、寫詩歌褒揚我們的課改舉動，所有這一切，不僅讓我們堅定了前行的信心，也讓我們更有了將壓力變為動力的決心。
記者：怎樣深入調研發現“小課題”？您的“高效課堂感想10條”具體有哪些內容？在課堂上您看到了什么？
姚勇：這半年來，我們深入全縣五所高完中摸底調研，歸納了八個小課題：學生如何自學；學生如何展示點評；教師如何講授；導學案如何編寫及使用；知識如何落實；教學手段如何實現現代化；對小組如何評價；自主管理如何落實。
我們決定成立名師工作室，將課題分解到人進行實踐研究。
課題的負責人都是課改標兵和能手，通過他們的實踐實驗，整合梳理，教研室加強指導，形成成果，在全縣范圍交流共享。
在全縣高效課堂推進大會上我有一個講話，提出了“高效課堂感想10條”，我認為可以在以后的課改歷程中堅持和完善。
一、對學生而言，理想的學校應該是“快樂的學堂、幸福的家園、成長的搖籃”。
二、課改是撬動教育發展杠桿的唯一支點。
三、校長不動，課改難動。
最大的阻力來自于我們自身。
四、高效課堂是師生相長、生生相長的幸福課堂，教師的價值在學生的快樂成長中得到最大體現。
五、課改是一場遠行，必定需要走在前面的尖兵，他們是旗幟和燈塔，是我們的引路者。
六、理念固然比流程重要，但初始階段還必須遵循常規，抓好細節。
七、高效課堂在發現問題、解決問題的過程中逐步成長，因此，小課題研究要成為常態。
八、課改必須堅持自主學習和自主管理“兩條腿”走路。
九、校園文化要充分展示高效課堂的元素和魅力。
十、高效課堂也需要“打假”。
如果要問在課堂上看到了什么？我只能說，每次走進課堂就有不一樣的感動，因為我看到了洋溢著生命氣息的學習場景。
我們的大多數老師精神飽滿，情緒高昂，積極投身課改。
特別是有好幾位老師已經五十七八，接近退休年紀，積極實踐高效課堂并且上得十分投入，效果不錯，讓我敬佩！一些學校辦學條件不是很好，但是能夠克服困難，結合本校實際，將高效課堂打造得有聲有色。
我們的學生在學校里少了壓力，多了笑聲，增強了自信心，享受到了快樂學習和自主管理的幸福。
但客觀地講，我們還存在一些課改的死角，有一部分老師還在觀望，還在倦怠，還舍不得過去的教學模式。
所有這些，讓我覺得課改的路還很長，還有很多事情要做。
記者：有課改專家曾評價您“這樣的領導我見得不多”，您覺得自己最驕傲于什么？自己是怎樣的領導？
姚勇：這是《中國教師報》全國教師培訓基地培訓師、山東昌樂二中基地主任胡超受邀為我縣課改教師授課時，對我全程參與活動的肯定。
這本沒有什么特別的宣傳價值，因為我本身是一個熱愛學習的人，作為教育局長，與全縣教師一起聽聽講座是太正常不過，況且我認為，在課改面前，我們人人都是“小學生”，都還得邊學習邊實踐。
在機關做負責人20多年來，我始終堅持務實進取、追求前衛、反思不足，因此，推進了多項重點工作，積累了一定的工作經驗，贏得了較好的社會口碑，這些都讓我有底氣有信心帶頭發展好教育。
我總認為，作為領導干部和一方教育的領路人，不能過多地去考慮今天做的究竟能得到什么褒獎，更多地應該想到幾年后或從領導崗位退下時，自己是否問心無愧。
如果硬要總結的話，我只能算一個為著發展謀事、憑著良心工作的牽頭人而已。
因為在我看來，教育局長一定要把學生的幸福扛在肩上，一定要是走在課改隊伍最前面的那個人。
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