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    現在小學生喜歡作文的原因或者為什么不喜歡寫作

    筆者以為有以下原因:

    一、 在寫作教學中口與手不能很好地結合。

    嘴巴除了吃飯的功能以外,還有說話的功能。

    寫作就是用筆說話,不喜歡寫作就是不喜歡用筆說話。

    但是說話是生存需要啊。

    一個人每天要說多少話?網友的回答很多,有人認為一個人每天大約要講2000個單詞;也有人回答說不一定,得看人的性格,也看人所處的位置和職業;還有人表示:只要他性格開朗,多多與外界聯系,即使不說話也不會得抑郁癥。

    還有人回答:有話就要說啊。

    可是我們的學生真的沒話可說了嗎?

    我們經常能看到:幼兒園的小孩子跟著爸爸媽媽后面喋喋不休地說著他自己看到的、想到的那些事兒,說著自己的好奇和對世界的建議。

    可是到了學校,說話的機會少了,自然也就從個人充分的表達變成了沉默是金了。

    一個人,一定要交流,要說話,要表達。

    可是他要對誰表達呢?他可能特別想和老師說話,他也可能在這幾天里極想和父母說說話,他還可能和早上上學路上遇到的任何一個人。

    一個人話說得多了,會累;不說話,不動嘴巴,也會覺得難受。

    如果我們充分調動了學生的表達欲望,讓學生說自己的話,寫自己的文字,把說和寫結合起來,使學生在說和寫之間找到寫作的意義,我想學生寫作的動機就容易解決了。

    二、 學生在寫作中獲得的成就感和幸福太少。

    有的老師總跟學生作文上的錯別字兒錙銖必較。

    老師們對學生的錯別字兒太上心,仿佛字兒寫得全都對了才能寫出好文章,這就像是一個碎嘴子老師,什么細事兒全管,而且是一起管,分不清主次,分不清先后,分不清楚什么叫到階段性。

    這樣極容易把學生的注意力吸引到改錯別字兒上來,也極容易傷到學生的寫作興趣。

    也容易忽視學生準確的文字表達和真實的情感流露。

    在評改的時候,老師的確得有撥云見日、抓住要害的本領。

    其實,孩子寫的錯別字兒多有可能是因為大量自主閱讀造成的,也有可能是學生的用字意識覺醒求新造成的。

    這是特別可喜的事兒,我們卻把它們當洪水猛獸了。

    有的老師甚至把學生的作文本兒當成了錯字本,要求學生把老師圈出的錯字在后面再寫幾遍,這都是本末倒置的做法。

    我的辦法是抓大放小,眼睛里得能揉沙子。

    就是評改作文時不在學生的作文本兒上圈錯字兒,多劃浪線,少劃紅杠。

    但是得有一個記錄本,記錄下每個學生的錯字兒或者文面兒上的問題。

    對易寫錯的字進行歸類整理,寫一陣子后專門找個時機印發給學生,集中解決。

    也不用說是哪個同學錯的,總之是大家都容易寫錯的。

    文面也是。

    別叫學生普遍地感到缺乏寫作的成就感。

    要保護學生的成熟感像保護寫作的命根子一樣。

    三、有的老師把寫作的源泉問題弄混淆了。

    其實寫作的真正的源泉的問題早就在文藝理論界搞清楚了,那是生活。

    生活是如此甘美,如此清冽。

    生活中有苦澀、有艱辛;有歡樂愉悅,也有悲苦哀傷;有轟轟烈烈的愛情也有清吟低唱的兒女情長;有永恒和短暫,當然也有內心的嫉妒和無端的謠言中傷;有轟然的倒下,也有挺起的堅強;有富貴有貧窮,有內心的微瀾春心的蕩漾,也有矢志不渝的尊重和情感小屋的守望;有嚴寒中爬冰臥雪的堅忍,也有春天里溫暖的激情長風浩蕩;當然還有枯燥的日復一日和游戲中的心智成長;有青春之水的悸動,也有自然中荒草的蔓延瘋長。

    這就是生活!

    從嬰兒開始睜眼觸摸陽光,到他們歡蹦亂跳的成長,生活就如此豐富,我們卻如此迷茫!

    所以呀,面對讀寫結合的唯一命題,我有真心的呼吁也有強烈的抵抗。

    我呼吁讓學生打開窗子寫作,把生命的清新空氣放進來!我抵抗和反對一切就事論事的寫作練習和耗費生命無氧寫作。

    我反對單一追求好詞佳句!

    我琢磨,除了以上三條特別重要,要是從老師身上找找孩子不愿意寫東西的原因,歸結起來,還有以下種種:

    第一、指導時老師的包辦使學生寫作自主性受限制了。

    第二、學生寫的時候讓學生感到受了太多的干預了。

    第四、老強調“讀寫結合”狹窄了學生寫作的路子了。

    現在小學生喜歡作文的原因或者為什么不喜歡寫作

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