華閱文章網一、《姥姥的剪紙》補充習題答案
12、姥姥的剪紙.補充習題答案
一。擇菜選第二個，刁難選第一個，機靈選第二個，數九隆冬選第一個，薅草選第一個，三伏盛夏選第一個。
二。刁難的本義是使人為難，在文中指“我”捂住姥姥的眼睛讓她剪紙；挑剔的本意是過分的在細節上指摘，在文中指被捂住眼睛的姥姥的剪紙無可挑剔；耍賴的本意是使用無賴的手段，在文中指作者不認賬；調皮蛋的本意是對調皮孩子的昵稱，在文中指“我”很調皮。
三。1.一是因為姥姥的剪紙技藝深入人心，二是因為姥姥廣結善緣有求必應任誰開口都行。
2.一這幅剪紙仿佛告訴我們慈祥的姥姥正馱著頑皮的孫子體現了祖孫兩人間濃濃的親情。
二這幅剪紙仿佛告訴我們慈祥的姥姥和孫子在一個鍋里吃飯體現了祖孫間的溫馨。
三這幅剪紙仿佛告訴我們慈祥的姥姥對作者的期待，期待作者不忘記祖孫間的深厚情誼。
四。第一個短文：
1.前引號，感嘆號和后引號，逗號和前引號，逗號，逗號，感嘆號和后引號。
2.選A,D。
3.熟能生巧的意思是無論做什么只要有恒心有毅力，勤練不止，都能成功。姥姥剪喜鵲登枝最熟悉不過了。是因為她數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。
4.為了表現熟能生巧，"我”把姥姥的手必做眼睛，吧姥姥的剪刀比作兩根延長的手指。
第二個短文：
1.不管，總。只要，就。
2.姥姥對我的期待是希望我取得成就早日回來。
3.寫姥姥技藝高超，用剪紙“拴”住“我”，用剪紙對“我”的期待，都是為了表達與“我”之間濃濃的親情，剪紙是“我”和姥姥感情的紐帶。
這是我昨天做的，保證對！！ 還望采納額！！ 謝了！！
二、12課姥姥的剪紙評價答案
課文中心？還是什么？
文章以姥姥的剪紙為題有什么妙處
反映了姥姥對外孫的喜愛與呵護，對在外求學的外孫的無限的牽掛。
過渡：豈止這些：引說——蹦跳……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。在外孫眼里，姥姥是勤勞圣潔的化身。再讀課文，請大家畫出課文直接抒發“我”情感的句子。
我纏著姥姥……我擺弄著各式各樣的窗花……事實上，不管……總……無論……只要……就……——突出了我對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的無限思念。
小練筆：（出示）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了 ，聽到了 ；仿佛看到了 ，看到了 。
小結：從“姥姥的剪紙”中，我感受到濃濃的親情，剪紙是我永遠的回憶。
五、升華讀者情感
再議：現在你理解了嗎——課文為什么用“姥姥的剪紙”為題？
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。剪紙不光指的是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯結的橋梁。姥姥用剪紙表達對我的思念之情。因為剪紙我深深地思念著親愛的姥姥。一幅幅剪紙作品，傳達著“我”與姥姥之間的濃濃親情。
讀原文：（出示片段）當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
此刻，你想對“我”的姥姥說些什么？
回顧全文：是啊！剪紙給祖孫倆留下太多的回憶和太多的快樂。也讓我們感受到那一種濃得化不開的人間親情。
襯托出"我"與姥姥感情的橋梁是剪紙，是寄托這"我"與姥姥感情的載體.
三、姥姥的剪紙作業
1.給句子變一種說法。
可我還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
2.閱讀理解。
我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結他們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
(1).姥姥對“我”的期待是（ b）
A.不要忘記姥姥。
B.不要忘記家鄉。
C.不要忘記姥姥給“我”剪的窗花。
(2).使“我”的心境與夢境變得有聲有色的原因是（ a）
A.姥姥清清爽爽的剪紙聲。
B.姥姥的剪紙作品。
C.姥姥的囑托。
四、姥姥的剪紙練習冊答案
哪題？我把都告訴你，最佳答案哦！第一課時 教學要求： 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。 3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文。 教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。
教學過程： 一、揭題解題 1、揭示課題，指名讀一遍 2、姥姥是誰？ 3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內容？ 二、自學生字，疏通課文 1、學生自學生字詞語 2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？ 不懂的地方作上記號。 三、檢查自學情況 1、交流所學，不會的提出來在全班解決。
2、指名分節讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。 四、初讀感知 1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
2、學生默讀思考，同桌交流。 3、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。
三、指導寫字。 1、師重點指導，學生寫字 2、展示評議 四、布置作業 1、讀熟課文 2、搜集剪紙資料 第二課時 教學要求： 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
背誦課文最后兩個自然段。 2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。 教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。 教學過程： 一、欣賞剪紙 1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪 紙的特點。
2、學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。
3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。 （1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。 （3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的贊賞。
由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。 （4）“我強過來一看……老牛背上。”
（5）姥姥又剪出……肯食青草 5、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。 6、學生有感情地朗讀能夠表現出老老的剪紙相關特點的句子，讀出贊賞之意。
二、認識姥姥 1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？ 2、指名說一說。 （1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？ （2）姥姥是一位怎樣的人？ 3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發。
4、學生自主讀悟，同桌互動。 5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會老老的特點，把握人物形象，感悟任務的內在的品格。
6、學生有感情地朗讀有關語句。 三、質疑問難 1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。
2、引導學生解決典型的疑難問題。“我是個出名的調皮蛋……刁難……挑剔……耍賴……”問題：著是課文第四節中的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋等含有明顯的貶義成分。
如何準確的理解這些詞語呢？ 試解：課后練習第三題這樣提示我們“查查字典，并聯系上下文理解。” 四、練習深化 1、學生有感情的朗讀課后最后兩節爭取回背誦。
2、引導背誦 （1） 從那時侯起，我……達到老牛 （2） 一頭老牛……變得 3、“熟能生巧，……準頭了”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。 4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？ 板書設計： 姥姥的剪紙 剪紙：栩栩如生、活靈活現 姥姥：心靈手巧、勤勞善良參考資料：百度。
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