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“終身教育”這一術語自1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗（Paul Lengrand）正式提出。
1965年12月，在聯合國教科文組織于巴黎召開的國際成人教育會議上，朗格朗以終身教育為題做了學術報告。
他認為，數百年來，個人的生活被分成兩半，前半生用于受教育，后半生用于勞動，這是毫無科學根據的；教育應是個人從生到死一生中繼續著的過程，因此，要有一體化的教育組織。
今后的教育應當是，隨時能夠在每一個人需要的時刻，以最好的方式提供必要的知識和技能。
這次會議把法文終身教育一詞（l'educaiionpermanente）譯成英文（lifelongeducation），并且建議聯合國教科文組織批準終身教育的原則。
1965年，朗格朗在《終身教育引論》中提出終身教育的思想。
此后，朗格朗陸續撰寫《成人教育與終身教育》（1969）、《終身教育問題》（1970）等著作，配合聯合國教科文組織大力提倡終身教育，開展系列活動。
擴展資料：
終身學習的特點：
1、終身性
這是終身教育最大的特征。
它突破了正規學校的框架，把教育看成是個人一生中連續不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養的總和，實現了從學前期到老年期的整個教育過程的統一。
既包括正規教育，又包括非正規教育。
它包括了教育體系的各個階段和各種形式。
2、全民性
終身教育的全民性，是指接受終身教育的人包括所有的人，無論男女老幼、貧富差別、種族性別。
聯合國教科文組織漢堡教育研究員達貝提出終身教育具有民主化的特色，反對教育知識為所謂的精英服務，是具有多種能力的一般民眾能平等獲得教育機會。
3、廣泛性
終身教育既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。
可以這么說，它包括人的各個階段，是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面的教育。
終身教育擴大了學習天地，為整個教育事業注入了新的活力。
4、靈活實用
現代終身具有靈活性，表現在任何需要學習的人，可以隨時隨地接受任何形式的教育。
學習的時間、地點、內容、方式均由個人決定。
人們可以根據自己的特點和需要選擇最適合自己的學習。
參考資料來源：百度百科-終身教育
參考資料來源：百度百科-保羅·朗格朗
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