華閱文章網多媒體教學目前已成為許多教師組織教學時常用的教學手段，但如何開展好多媒體教學，真正發揮多媒體在教學工作中的作用，而不僅僅把其作為一促擺設，是現在值得每位幼兒教師認真思考的問題。
關鍵詞：幼兒園，多媒體教學、創新。
運用多媒體教學是創新教育的重要手段，深受幼兒的喜愛。
老師根據幼兒的學習特點，有針對性地開展多媒體教學，在教學手段上既可以突破傳統的教學模式，又可以提高教學效果，從而激發幼兒濃厚的學習興趣，促進早期智力的開發，進一步提高教育的實效性。
隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對多媒體教學的運用也朝著更深、更新、更具特色的方向發展，但在運用過程中，也還明顯存在一些問題。
一、教師對運用多媒體教學目標意識及適用范圍不明確。
隨著時代的進步，科技的發展，教師對多媒體教學的優勢及運用有了新的認識。
可不少教師還是以傳統的教學手段為滿足，認為多媒體教學僅是一個花架子，可有可無。
許多教師在哪個領域實施多媒體教學也不明確，以為只能在語言、藝術領域使用，在其它領域都不敢大膽嘗試。
二、教師對多媒體的操作技能不高，不足以發揮其作用。
由于平時的教育活動很少使用多媒體教學，因此教師的多媒體教學技能顯得非常生疏。
有時授課教師已忙活得滿頭大汗，圖像仍是“千呼萬喚”不出來，經過這么一折騰，聽課老師早已很不耐煩，集中了注意力的幼兒也精疲力盡了。
再者進行多媒體教學，需要大量的課件做支撐，但在制作課件方面，大部分老師都不能獨立完成，只能是下載或和其它老師共享，與自身教學結合不緊密，不能達到很好的教學效果。
三、教師運用多媒體教學選擇不合理 。
“教育活動的組織形式應根據需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學習機會和條件，提高教育效益”。
[1]一些教師得知運用多媒體教學能很好的吸引幼兒注意，于是就不管是不是教學的需要，在很多課程中都加入多媒體教學，出現了濫用多媒體教學的現象。
這樣一來，不僅有損幼兒眼睛，對幼兒思維、想象等方面的培養也不利。
而有一些教師由于年紀大，對新生事物接受慢，又不敢大膽運用多媒體教學，平常教學中用得少，只是在比賽時要求用才用，且師生互動很少，沒有很好的教學效果。
這種事先確定的、有固定程序的、封閉的、整體型的設計思路，根本不適應千變萬化的現實教學課堂，[2]沒有達到信息化課程整合要求的既既能的揮教師主導作用又能體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”不特征的教與學的方式，[3]也就不能把幼兒的主動性、積極性、創造性充分發揮出來。
運用多媒體教學是符合幼兒年齡特征、對幼兒實施素質教育的重要手段。
要充分發揮運用多媒體教學在幼兒園教育活動中的優勢，應注意做好以下幾點： 1．增強多媒體教學意識，是運用多媒體教學的前提。
首先是多媒體教學的時代意識。
對各種形式的多媒體教學手段的發展和應用，我們要主動接受，盡快地將現代化教育手段用之于教育教學實踐中去。
教學工作不能因循守舊，也不能以傳統的教育思想、教學方法為滿足，要借助現代教育手段，發揮創造性，改進教學方法，贏得教育教學的主動權，否則會成為時代的落伍者，被社會所淘汰。
其次是多媒體教學的美感意識。
美感意識是幼兒美育的組成部分，也是教師素質必備的重要方面。
我們知道，幼兒以形象思維為主，因此利用運用多媒體教學提供直觀生動、色彩鮮明、主體突出的動靜畫面，不僅是對幼兒進行了極佳的審美教育，更能調動他們觀察、思維、表達的興趣。
2．豐富多媒體教學理論，是運用多媒體教學的基礎。
近年來，注重采用多媒體教學進行的幼兒教育活動日益增多，在不斷實踐中也積累了許多有益的經驗，一些教師也開始重視對幼兒園多媒體教學的研究，撰寫電教論文。
但有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫節。
一方面，教師撰寫的電教論文很少與自己的實踐結合起來，僅僅是“紙上談兵”，甚至照搬他人的文字經驗；另一方面，幼兒園開展此項工作時，又只能停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，或者說是只知其然而不知其所以然。
因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化。
我以為，導致理論與實踐脫節的根本原因，是教師多媒體教學理論知識的匱乏。
由于幼兒師范教育體系的更新未完全跟上時代發展的要求，目前大部分的幼兒教師并未學習過多媒體教學理論。
因此，當務之急，是學習電教理論，以提高教師的電教素質，包括教材形態、教育手段、教育信息傳遞方式以及電化教育的本質、功能、發展、媒體、過程、方法、管理等理論。
有了一定的電教理論為基礎，才能真正將電化教育作為一種基本教育手段，運用于日常教育活動中去。
3．堅持多媒體教學教研，是深化運用多媒體教學的關鍵。
要真正促進多媒體教學的深入發展，僅僅停留在理論學習上是遠遠不夠的，還必須深入實際，結合與教育觀念、多媒體教學理論相應的具體活動，進行研討、嘗試、反復實踐。
首先，要在日常教育活動中推廣運用多媒體教學手段，而不是只在上級有任務時，才臨時抱佛腳，被動地運用多媒體教學手段。
這也是提高教師操作技能的有效途 其次，要重視對多媒體教學的評價環節。
在傳統課的基礎上，評價電教課需要特別注意的是： 最后，還要組織和鼓勵更多的教師參與研究、探索幼兒園多媒體教學的客觀規律，對已取得的課堂教學經驗加以總結整理，上升到理論高度，通過“認識——實踐——再認識——再實踐”的過程，創造性地把握教材的選材、多媒體的運用、具體操作的科學性等各種知識、技能，拓寬電化教育的途徑，真正達到以教研促教學，切實提高保教質量。
4．資料和設備的有效管理，是多媒體教學的保證。
多媒體教學資料的管理要成為幼兒園資料室工作的重要組成部分，包括信息與動態，指導性的理論，與各學科配套的課件、錄音帶、錄像帶或光盤，有關電教方面的論文等，以幫助教師了解多媒體教學的縱向銜接、延伸與橫向拓寬、發展，有針對性地指導自己的實踐，并督促她們投身于電化教育的研究與改革。
與傳統教學不同的是，多媒體教學要通過運用電視機、投影儀、電腦等設備完成。
這就需要幼兒園在設備管理上要為教師提供足夠的方便，如設置專門的電教室，提供能方便搬動到教室內的電教設備等，或為每個班配備相關設備，為教師在日常教育活動中運用電教手段創造良好條件，提高電教設備的使用率，真正將電化教育落到實處。
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