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借用電視詩歌散文優化語文讀寫教學電視詩歌散文聲、色、意、情俱備，圖文并茂，能夠形象直觀地作用于人的感官，極富感染力，并且能充分發揮人的視聽等多種感官功能的作用，獲得最佳學習效率。
把電視詩歌散文引進課堂教學無異一新耳目，吹皺 一池春水。
通過多年的實踐操作和理論總結，我們把作為輔助教學手段的電視詩歌散文引進教學中，具體操作時 把整個教學過程歸納為四步：“視知”、“賞析”、“仿寫”、“評改”。
一、“視知”電視詩歌散文 是一個動態的藝術展現過程，而欣賞則是一個與之同步的觀察捕捉、審慎思索的視知過程，這就需要我們指導學生把握欣賞的技巧方法。
萊辛的《拉奧孔》中就有這么一個 原則“選擇最富有孕育性的那一頃刻”，就是教給我們要將“其中正要過去的和正要到來的東西都凝聚在這一點上”（黑格爾《美學》第3卷）的瞬間畫面捕捉住，理解對象動作、表情的目的和內容，勾連動作、表情的深層次和綜合性，感覺其內在的貫通力，進而從靜與動相統一的和諧的體驗中，領悟畫面的內在神韻。
我們知道學生學習知識，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受興趣、情感、動機和性格等非智力因素的影響，其認識過程、情感升華、思維發展、學法領悟是不能越俎代庖的。
因此具體操作中要注意先明確欣賞的內容、目的、方法和任務，使學生的思想有一個明確而又強烈的視知期待， 排除一切外界干擾，達到有意注意，以便于在欣賞中隨時記下思維的觸發點，為下一步的評析和仿寫做最充分的準備。
再者還要充分調動思維積極性，塑造自己的想象空間。
欣賞是一個流動的過程，要求在賞析中不斷地運用想象技巧，沖破自身知識局限，開拓創新畫面的畫外之色，言外之意，豐富自己的知識視野，也為下 面的“賞析”和“仿寫”積累了素材。
二、“賞析”電視詩歌散文本身就是集視覺、聽覺、知覺于一體的文學藝術，具有很強的再現性和多樣化的育人功能。
我們的欣賞就是要抓住美的瞬間，發掘其間孕積的美育功能，形成強烈的感情共鳴，以期達到文學感染和思想教育的效果。
“賞析” 就是一個強調“評說”的 環節，它聯系了“視知”和“仿寫” ，在具體操作中我們把這一過程總結為三步誘導法。
第一步，在學生觀賞的基礎上，學生自主討論、交流 觀看的感受體悟；第二步，師生邊重看邊品評，重要關鍵情節老師要使畫面暫停或重放，三言兩語點破迷津，引導學生仔細觀察，對圖畫內容有全面深刻的具體認識；第三步，根據剛才的觀賞分析中的自己獨特的體味和感悟，再次回味其神韻美，使感性認識上升到理性認識。
三、“仿寫”語文教學的終極目標就是要使學生能寫出一手漂亮的文章來，而電視詩歌散文精美的形、色、聲已經使學生沉浸于美好的意境之中，這時仿寫的欲望漸漸強烈，寫作的思路一觸即發。
這個環節最關鍵的就是在“賞析”的基礎上引導學生將其間心得感觸有條理地表達出來，以期達到發展 思維，培養 創造力，提高了寫作能力的功效。
古希臘哲學家亞里士多德說：“人從兒童就有模仿的本能，他們因用模仿獲得最初的知識，模仿就是學習。
”仿寫的形式是靈活多樣的，可以就畫面內容、人物形象、構思技巧、主旨內涵等方面寫評論，可以抓住瞬間片段繪其形潤其色，重塑真實的畫面，也可以 通過電視詩歌散文引路，由仿到創，寫一篇文筆優美的詩歌散文。
四、“評改”葉圣陶先生說過：“學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。
”我們在上述“視知”、“賞析”、“仿寫”的技能學習的基礎上還要培養學生修改自己作文的能力，增強學生的文字表達能力。
老師可以選出一篇有代表性的習作印刷分發給學生，引導學生根據寫作訓練的重點要點進行評議修改。
學生通過修改評議他人的作文，集思廣益，取長補短，知道作文該怎樣寫，不該怎樣寫，把評議作文過程變成總結、提高自己的過程，用自己的主動性表達，去達到對所學知識的真正理解，這也是語文學習應該達到的最高境界。
這種以現代教育理論和認知學習理論為指導的新穎科學的教學 工具——電視詩歌散文應用到我們的教學中，它不僅激發了學生的興趣、陶冶了學生的情操，強化了學生 的求知欲 ，而且豐富了教學手段，提高了教學效率，取得了較好的效果，實驗在2001年被評為山東省新時期以來優秀教學成果。
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