華閱文章網中學生寫作文，一個主要毛病是空空洞洞。
寫人，不是“目光炯炯”，就是“精神抖擻”；寫樹，不是“枝葉茂盛”，就是“參天聳立”；寫花，不是“姹紫嫣紅”，就是“絢麗奪目”，總之，沒有具體、細致地描述，只有抽象的、概括的介紹，反映不出個性，再現不出特征。
實踐反復表明，光是“抄詞語”、“背范文”，是不能從根本上治好學生作文中的“干癟癥”的。
生活是寫作的源頭活水，離開對人物、天地、山川、草木、蟲魚的細致觀察，離開對生活素材的自覺捕捉和用心積累，那么，作文內容就很難豐富起來，充實起來，也就很難克服空洞膚淺的毛病。
不會觀察，就不會作文。
要真實地反映生活，就一定要認真地觀察生活；要細致地反映生活，就一定要細致地觀察生活。
怎樣培養和鍛煉學生觀察生活的能力呢？ 結合閱讀教學，喚起學生重視觀察生活。
只有懂得觀察同作文的聯系，認識了觀察生活的重要性，才能做觀察生活的有心人，才能隨時隨地捕捉到“貌不驚人”卻又“異彩閃耀”的生活素材。
不少范文，所寫者小，所見者大。
若能有意識地引導學生思索，就可以喚起學生對生活中的小事、平常事的重視。
在生活中，有一些發人深省的小事、平常事，它不像獨立雞群的白鶴，讓人一眼就看出它的高和美來。
如不留心觀察和分析，就會稍縱即逝、一閃而過。
魯迅先生筆下的《一件小事》，就是一個例子。
必須通過對“一件小事”的深入分析，講清“小事”不“小”的道理。
要使學生懂得，只要重視觀察，善于觀察，只要精心選擇，深入開掘，注意由此及彼，由表及里，小事也可以表現出具有現實意義的不小的主題來。
《一面》《背影》等都是指導學生觀察生活的極好教材。
結合實例分析，引導學生學會觀察生活。
當學生逐漸注意觀察生活時，教師要聯系實際，具體指導學生觀察生活，教給學生觀察和分析的方法。
這些方法是：一、由表及里,深入思索。
一次，有個學生清晨上學，經過學校傳達室，聽到老傳達員打電話到供電所，大聲地問路燈為什么還不關掉，隨即又聽見老傳達員火爆爆地對著話筒叫：“什么？什么？忘記了？長著腦袋干什么的？說得輕巧，忘記了。
這是浪費，是不負責任！”這個學生聽了，到班上又告訴其他的同學。
語文教師聽到了，覺得很有意義，就啟發同學們議論：傳達員為什么要“多管閑事”管到供電所去？又為什么要“發了火”？是不是態度不好？他為什么把誤時關燈說成是“浪費”“不負責任”，甚至責備對方“長著腦袋干什么”？同學們討論得很熱烈。
課后，有些同學還特地走訪了老傳達員，了解到他平時所做的許多平凡而有意義的小事，他們便以此為題材，寫了一篇稿子。
寫的內容充實，文筆感人。
二、由點到面，目力集中。
觀察，宜“細”不易“粗”。
走馬觀花，只能“見大不見小”，寫出來也免不了“一般化”。
只有把視線集中在某一“點”上，落實在某一個人或某一件事具體事物上面，才能發現特征，辨別異同。
比如看“拔河”比賽，只有一個人一個人的觀察，只有把每一個人的動作、姿勢、表情、神態都看得分明，“記拔河比賽”的作文才有可能寫的細致逼真。
許多同學寫有關“運動會”的命題作文，往往寫成“消息報道”、“概況介紹”,主要是由于沒有細致觀察的緣故。
三、由分到合，先分后合。
集中目力于某一個人或某一件具體事物，這“目力”又怎樣具體運用？還是不能“囫圇”地看，而是要“化整為零”，從各個側面去看。
有的同學在銀杏樹下看了半天,但寫出來的“銀杏新姿”卻既無“新”姿，又無“新”意，多半是些“高大”、“茂盛”之類現成詞語，凡是大樹均可適用。
原因是沒有從樹的干、枝、葉、皮、果等方面作細致的觀察。
經教師具體指點后,情況就不一樣了。
由于看得細致,描寫也就細膩得多,生動得多。
再如看“菊展”。
只有仔細地看，從名稱、形態、色彩等方面仔細觀察，才能發現特點，找出特征。
如果只是瀏覽一遍，泛泛地掃一眼，那么除了看見“五色斑斕”之外，是不會留下什么具體印象的。
四、由此及彼，展開聯想。
觀察與思維、聯想等是密切不可分的。
只有在觀察的同時，展開由此及彼的聯想，才能豐富材料，充實內容，突出特征。
否則，不是浮泛，就是干癟。
學生的觀察文之所以往往瘦而癟，淺而直，在很大程度上是因為想不開、拓不開。
比如寫人，要能夠通過察顏觀色、聽話聽音等來聯想到人物的內心活動，并能夠通過語言描寫、神態描寫、行動描寫等反映人物的心理活動和精神面貌。
五、隨手采擷,及時記錄。
“好記性不如爛筆頭”,要培養學生良好的觀察習慣，也要培養學生勤于
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