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    古詩文閱讀教學與現代文閱讀教學有何異同

    古詩文教學現狀

    1.古詩文教學退化為死記硬背課

    有些教師從傳統文化里找到依據:古人死記硬背,大學問家比現在還多。

    不過只聽說古人背原文,現在,教學“創新”到連譯文也讓學生死記。

    誠然,“背”法行之有效,只有“背”,才能使學生“有較豐富的積累,形成良好的語感”。

    可是,“課程標準”強調的“背”是建立在理解基礎上,與死記硬背有本質區別的。

    2.古詩文教學窄化為“說文解字”課

    古詩文與現代文語境畢竟大不相同,“說文解字”是必需的。

    可是把教學目標只定位于“知識”,未免失之偏頗。

    且不說另外兩維目標如何達成,單是“知識和能力”中的“能力”就無從提高。

    掌握知識是基礎,訓練能力是基本,陶冶和升華人文情感是根本。

    由于對人文素養的漠視,我們的古詩文教學,雖知識明確,但不能給學生以價值引領,學生“無精打采”也就自然而然了。

    總之,古詩文教學可謂重“言”(語言材料)而輕“文”(人文價值)。

    重“言”卻低效,學生不能獨立“閱讀淺易文言文”;輕“文”致使“情感態度價值觀”的育人目標不可即。

    古詩文教學的對策

    1.變死記硬背為吟詠玩味

    死記硬背只會泯滅學生的靈性,吟詠玩味必定給學生帶來快樂情趣,促其自得。

    所以,教學古詩文應該引導學生反復吟詠,品味語言的音韻美,感悟作品的精神魅力,

    2.變“說文解字”為“授之以漁”

    “說文解字”,字字落實,教師苦矣,學生收獲微矣。

    為其自得,應變教師“說文解字”為學生“咬文嚼字”。

    先讓學生借助注釋和工具書自主學習,然后相互討論、補充、糾正,最后教師點撥,“授之以漁”。

    3.變架空分析為討論探究

    由于薄“文”,教師對作品思想內容和藝術特色往往架空分析,和盤托出,不引領學生提高人文素養。

    上乘之法是變教師架空分析為學生討論探究。

    討論探究與架空分析比起來,大大增強課堂教學的活力,使學生學會因“言”悟“文”和據“文”賞“言”的方法,提高語文素養。

    4.變“題海苦練”為活動體驗

    古詩文鞏固練習,依然“題海戰術;,令學生倍感苦惱。

    如能適當引導學生在活動中理解和體驗,益于學生自得。

    古詩文閱讀教學與現代文閱讀教學有何異同

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