華閱文章網一、如何教低年級的學生在閱讀教學中積累詞語
一、利用多媒體理解詞語。
在低年級的一些課文中，有些詞語難以用語言來描述清楚，但借助形象的課件圖片演示，就能讓學生很容易地理解。低年級學生知識面窄，理解力差，課文中有些詞語單靠靜態的圖片也無法讓學生理解，因此在靜態圖片的基礎上，讓畫面化靜為動，演繹詞語的意思，可以幫助學生更好地理解詞語。那么，利用多媒體自身的優勢輔助教學，就起到很好的效果。
二、聯系上下文理解詞語。
聯系上下文理解詞語是閱讀教學中最經常、最重要的理解詞義的方法。在許多情況下，詞語的意思可以從上下文中揣摩出來。一些新詞在出現時，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，理解這些詞語時，就要教會學生邊讀邊思考。如《將相和》一文中“負荊請罪”前文有“于是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。又如《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞前有“……有時候還把這個人做的事安在那個人身上。”都可以直接感知詞意，理解詞語。
聯系上下文理解詞義，既是最常用的理解詞義的方法，也是一項十分重要的理解能力。在閱讀教學中，教師如能經常進行引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且能逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。
三、聯系學生的生活經驗理解詞語。
生活有多大，語文就有多大。學生每天都接觸生活這個大語文課堂。課上并不是空著腦子進入課堂的，他們也有一定的生活積累。我們在鉆研教材時不難發現，課文中的詞語所反映的事物有的是學生經常接觸到的，只要聯系生活實際，意思就很容易理解。那么，我們在具體的教學過程中，就要借助學生的生活經驗，有意識地聯系學生的生活實際，來幫助學生理解詞語，借助學生生活經驗理解詞語這是一條很好教學途徑。
例如，在教學課文《小抄寫員》一課，有這樣一句話：“他（敘利奧）寫到一百六十張，算起來值兩角錢了，方才停手，把筆放在原處，熄了燈，躡手躡腳回到床上去睡。”啟發學生思考生活中是否有“躡手躡腳”的行動？從而，使學生把自身的感受與詞語的意思聯系起來，取得較好的教學效果。
聯系學生的生活經驗和知識積累，還可以引導學生用熟悉的、淺顯易懂的口語去解釋書面語言，用普通話去解釋方言。這些都有助于學生準確地理解詞語的意思。
四、比較辨析中理解詞語。
在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、辨析的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰友**》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰友焦急、痛苦的心情，而“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。
二、如何教低年級的學生在閱讀教學中積累詞語
一、利用多媒體理解詞語。
在低年級的一些課文中，有些詞語難以用語言來描述清楚，但借助形象的課件圖片演示，就能讓學生很容易地理解。低年級學生知識面窄，理解力差，課文中有些詞語單靠靜態的圖片也無法讓學生理解，因此在靜態圖片的基礎上，讓畫面化靜為動，演繹詞語的意思，可以幫助學生更好地理解詞語。
那么，利用多媒體自身的優勢輔助教學，就起到很好的效果。 二、聯系上下文理解詞語。
聯系上下文理解詞語是閱讀教學中最經常、最重要的理解詞義的方法。在許多情況下，詞語的意思可以從上下文中揣摩出來。
一些新詞在出現時，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，理解這些詞語時，就要教會學生邊讀邊思考。如《將相和》一文中“負荊請罪”前文有“于是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。
又如《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞前有“……有時候還把這個人做的事安在那個人身上。”都可以直接感知詞意，理解詞語。
聯系上下文理解詞義，既是最常用的理解詞義的方法，也是一項十分重要的理解能力。在閱讀教學中，教師如能經常進行引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且能逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。
三、聯系學生的生活經驗理解詞語。 生活有多大，語文就有多大。
學生每天都接觸生活這個大語文課堂。課上并不是空著腦子進入課堂的，他們也有一定的生活積累。
我們在鉆研教材時不難發現，課文中的詞語所反映的事物有的是學生經常接觸到的，只要聯系生活實際，意思就很容易理解。那么，我們在具體的教學過程中，就要借助學生的生活經驗，有意識地聯系學生的生活實際，來幫助學生理解詞語，借助學生生活經驗理解詞語這是一條很好教學途徑。
例如，在教學課文《小抄寫員》一課，有這樣一句話：“他（敘利奧）寫到一百六十張，算起來值兩角錢了，方才停手，把筆放在原處，熄了燈，躡手躡腳回到床上去睡。”啟發學生思考生活中是否有“躡手躡腳”的行動？從而，使學生把自身的感受與詞語的意思聯系起來，取得較好的教學效果。
聯系學生的生活經驗和知識積累，還可以引導學生用熟悉的、淺顯易懂的口語去解釋書面語言，用普通話去解釋方言。這些都有助于學生準確地理解詞語的意思。
四、比較辨析中理解詞語。 在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。
教學這類詞，教師可指導學生運用比較、辨析的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰友**》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰友焦急、痛苦的心情，而“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。
教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。
比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。
三、如何進行小學低年級閱讀教學
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分.國家制定的新的《語文課程標準》中對教師正確領會閱讀教學的要求，改進教學方法，提高教學質量，從而達到“全面提高學生的語文素養”有著重要的意義.我認為做好小學低年級閱讀教學可以從以下幾個方面進行：\x0d一、注重朗讀，通過朗讀來培養學生自主感悟、理解課文的能力.\x0d新的《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文.”通過朗讀，可以調動學生學習的積極性，使語文教學課堂充滿活力，同時還可以發展學生的語言，激發學生的想象力.通過課堂上的朗讀，學生受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法.\x0d講解和朗讀是閱讀課教學的兩大板塊，徐世英先生就講解和閱讀做出了很好的詮釋，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受.”所以在進行低年級的閱讀教學中應該非常注重朗讀的指導.在學生正確流利地朗讀的基礎上，指導學生讀出感情.這種感情不是教師強加給學生的，而是學生在教師的指導讀書的過程中自悟、自得的.在教學中.應盡量避免單調枯燥的技術性指導，引導學生入境入情，使學生充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的情感.二、運用好自主、合作、探究的學習方式，充分體現以人為本的教育宗旨.\x0d新《課標》中明確指出：“學生是學習和發展的主體.語文課程必須根據學生身心發展規律和語文學習的特點來進行，倡導自主、合作、探究的學習方式.”自主是學習的第一步，學生在學習中首先要主動地進入到學習情境中來，這樣就要求授課教師發揮好引領作用，使學生樂學、好學；合作是學習第二步，在遇到學習中的困難之處，就可以采用這種學習方法，可以有生生合作、師生合作、小組合作等等多種形式，不要只拘泥于一種陳腐不變的模式；探究是學習的更高一層，這是對學習中的某一問題進行有目的的研究學習.能有效地利用好這三步學習方法將會使學生更好地掌握學習內容.\x0d通過朗讀，學生已經對課文有了整體上的感知，在領悟文章內容這一階段就應采用形式多樣的學習方式，放開手，讓學生進入到學習狀態中去，使學生對課文有深一層的領悟.學生是學習的主人，在閱讀的課堂上，教師不能一味地教給學生知識，要允許學生質疑、提問，體現其自主學習的能動性.能獨立完成的知識盡可能讓學生獨立完成，教師不要給過多的指導；不能獨立完成的內容，可以通過合作來解決，加之教師的適時指導來完成.這樣既改變可以往課堂學習方式單一、沉悶的弊端，又可以提高學生的學習興趣，放松心情，在愉悅的環境中進行領悟.但在這一階段一定要注意：合作不只是簡單的幾次討論學習就算完成，有研究就要給學生展示的機會，不要研而無果.\x0d三、通過閱讀教學對學生進行學習方法的指導，使學生學會學習，主動學習.\x0d語文課就是學生學習語言的課，學生正是通過閱讀課文，學會讀書，學會作文.在低年級的閱讀教學中，應該以詞句為重點，可以借助表演、實物、動作，聯系上下文來理解詞句的意思.對于那些比較優美的詞句可以鼓勵學生背下來.這樣不僅有利于學生的詞語積累，還為今后的寫作文，寫日記打下了良好的基礎.\x0d新課改的“注提”教材在低年級段所選擇的閱讀課文多數是語句通順流暢的課文，或者是童話，學生讀起來朗朗上口.所以對一些語句優美的課文，在教學時就可以讓學生多讀，讀后嘗試背誦.低年級的孩子的記憶力還是非常好的，有時都會出乎的你的意料.要充分利用好學生這個年齡段的特點，為學生今后的語文修養打好堅實的基礎.在教學實踐中當遇到比較優美的篇章句段時，我就嘗試讓學生背誦，經過一段時間的積累，多數學生在寫小作文時就會經常用上以前學過的詞語和優美的句子，書本知識就慢慢地變成了自己的知識積累了.新的教師應該有新的理念，明確教師應該是教會學生如何進行學習，只有學會學習，才能應用自己的知識解決問題.\x0d閱讀課的教學是語文教學中的一個重頭戲，只有做好閱讀課的教學才能更好的進行其他語文素養的培養.在實際操作中，還會有更多好的辦法，只要有利于學生的健康發展和學習語文能力的提高，我們不妨都可以進行一下嘗試和運用，更好的來進行語文閱讀課的教學.。
四、低年級如何進行有效的閱讀教學
從事低年級語文教學已經有三年了，在實踐過程中，我發現低年級孩子的“讀”有以下幾個特點：1、讀課文時只能單個單個地認字，無法將整句話連貫起來。
2、低年級兒童在有感情地朗讀課文時喜歡唱讀。3、朗讀課文時漏子、添字的現象嚴重等等。
長此以往下去，會導致孩子的構詞能力差，導致語法錯誤，無法體會文章的情感，理解不了語句的意思，養成不良的閱讀習慣，勢必影響孩子們以后的閱讀呵寫作。從低年級兒童的特點來看，低年級閱讀教學就成了老師們比較棘手的問題。
為了保證低年級學生的閱讀質量，我認為閱讀教學中要做到以下幾個方面。一、在閱讀過程中讓學生感受到閱讀的快樂新課標指出：“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”
讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的不竭動力。特別是小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑，如游戲法、實驗動手操作法、講故事，看動畫等這些方法和途徑都能很好的讓學生感受到閱讀的快樂。
我在上《影子》這課時，師首先組織學生到室外的陽光下做“踩影子”的游戲，然后讓學生結合現實中所看見的影子來學習課文是如何寫影子的，這樣自然的引入課堂，不僅增加了學生的學習興趣，還有助于學生對兒歌內容的理解。教學《夏夜多美》這課時，故事引入：（播放課件或出示掛圖）小朋友看這夏天的夜晚多美呀，公園的水池里，美麗的睡蓮剛閉上眼睛，就被哭聲吵醒了。
聽，一個有趣的故事發生了……，師根據課件或掛圖簡述課文內容，學生一邊聽一邊欣賞。故事是孩子永不膩煩的喜好，本課在濃厚的趣味中進行。
二、閱讀教學與課文中的插圖相結合《語文課程標準》第一學段關于閱讀教學的第4條要求指出：借助讀物中的圖畫閱讀。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節。
在教學中我們應該充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《秋天的圖畫》時，縣城的兒童生活中很難看到秋天那幅豐收的景象，讓孩子們觀察課文中的圖，你都看到了什么，它們各像什么。
孩子們的回答精彩紛呈，仿佛置身于秋天的田野、果園了。這樣對理解課文內容是很有幫助的，并且還可以培養學生的觀察能力和口語表達能力。
三、閱讀教學與思考相結合《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。
因此，在教學實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在學習《小小竹排畫中游》這一課時，我引導學生美讀詩句，然后，讓學生質疑。
學生通過朗讀，提出了不少問題，其中，共性的問題是“為什么說竹排在畫中游，而不是說在湖里水里游呢”？這一共性的問題也正是文章的重難點所在。對提出問題的孩子我提出了褒獎，并讓學生們一起動腦解決問題。
這樣，問題來源于學生，再由學生自主解決，培養了他們獨立學習的能力。質疑有利于啟發學生積極開展思維活動，主動理解課文，靠思考自得，是一個學生不可缺少的能力素質，是低年級學生首先應培養的素質。
四、閱讀與說話訓練相結合“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。
在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練。
《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們非常重視學生讀與說的有機結合。
如學習《荷葉圓圓》一課時，它的語言充滿了詩情畫意，極易把孩子帶入一個童話般的情景中去，在孩子多讀成誦的基礎上，并告訴孩子剛才我們所收集的好詞好句在平時說話寫話中都能運用。接著，我還設計了這樣一個練習：仿照文中結構相似的幾個自然段，讓學生想想還有誰把荷葉當作什么？因為有了讀文的基礎，學生甚至能熟讀成誦，再加以合理的想象，老師的鼓勵，所以學生說得生動有趣，達到了訓練的目的，做到了學以智用。
學生的“作品”相當精彩。如有的學生說道：“小兔說：‘荷葉是我的小傘。
’小兔子拿著荷葉在雨中散步。”“小螞蟻說：‘荷葉是我的小船。
’小螞蟻坐在荷葉上，在水中行駛。”“小蚯蚓說：‘荷葉是我的床。
’小蚯蚓伸著懶腰，懶洋洋地躺在荷葉上。”諸如此類的語言還有很多很多。
在仿寫的過程中，學生發展了語言，學會了表達方法，并學會了關注周圍的事物。因此，我認為可以在閱讀中多讀并積累詞句，為寫話打下基礎。
五、閱讀與表演相結合情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。
如我們在教學《從現在開始》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讓孩子們把自己當成貓頭鷹來法令，“神奇極。
五、如何提高小學低年級語文閱讀教學
閱讀教學是小學生語文教學的中心環節，我認為小學低年級的閱讀教學應以讀為主。
《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，大力提高閱讀教學效率，是提高語文教學質量的關鍵。
我認為，低年級要提高閱讀教學應該做到以下幾點：x0d一、讓學生充分的讀書x0d低年級是學習語文的起始階段。 要一點一點地培養學生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會和朗讀體驗來理解內容，而不是主要靠講解理解內容，因此，低年級閱讀教學一定要抓讀書。
要使每個學生都有足夠的讀書機會，要把朗讀、默讀貫穿于教學的全過程，要使每個學生主要依靠課堂上的訓練把每篇課文讀熟，逐步培養和提高朗讀能力和默讀能力。 x0d正確地讀，是流利地讀和有感情地讀的基礎，也是低年級朗讀訓練的重點。
所謂正確，首先要做到每個字都要發音正確，特別是要讀準生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到，不一字一頓地讀，能按句逗停頓；也不每個字都拖長聲音地唱讀。
三要進一步做到，長句子中和段落之間需要停頓的地方，要自然停頓。而每個學生讀每篇課文都能達到上述要求是不容易的，但又是必須達到的。
一年級學生應達到上面講到的一、二兩點，二年級學生還應做到第三點。教師要舍得在讀正確上花時間。
特別是對生字的字音、易錯讀成地方音的字的讀音要重點加以指導。 對于停頓，可用范讀讓學生體會和學生自讀體驗的辦法，逐漸培養學生的語感，領悟停頓的規律。
x0d教師應當在學生初步做到把課文讀正確之后再進行講讀，并結合講讀繼續采取多種形式進行朗讀訓練，使學生逐步做到流利地、有感情地讀。只有這樣，朗讀訓練才能實處，學生的朗讀能力才能不斷提高。
x0d默讀，要在學生有了一定的朗讀能力的基礎上進行訓練，新課程標準從二年級提出學習默讀課文的要求。默讀訓練要指導學生學會心讀，第一步要做到不出聲，不指讀，由口誦轉為心讀；第二步要做到一邊讀一邊想，把默讀和思考結合起來。
為了幫助學生逐漸形成默讀能力，教師可用讓學生帶著問題進行默讀思考、默讀后提出疑難問題等辦法加以引導，使學生逐步做到一邊讀，一邊想，逐步做到在讀的同時知道想什么和怎么想。 x0d背誦，也是一種閱讀基本功。
它不僅有助于學生積累名篇佳作，而且可以檢查對課文的理解程度。低年級課文篇幅短小，要鼓勵學生盡可能多背誦全文或精彩的段落。
課程 標準強調豐富學生語言的積累，其目的在于厚積他們的文化底蘊，培養熱愛中華優秀文化的思想情感。 例如，我在教學《泉水》這一課時，首先讓學生欣賞插圖和課件，感受課文的美景，結合采取提供重點詞語的辦法來引導學生背誦。
再根據教學實際，在讀懂階段配合入境悟情進行教學。這樣不僅讓學生能背誦全文，而且在背誦過程中情操得到了熏陶。
x0d二、抓好學生對重點詞句的理解x0d抓好學生對重點詞句的理解，注重對課文的整體把握。 新課程標準指出：閱讀教學，各個年級的要求要有所側重，低年級要指導學生理解詞句，初步理解課文內容。
我認為可從以下幾點抓好學生對重點詞句的理x0d1、可以用直觀的形式把字詞同相應的事物建立聯系x0d直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情等直觀。 對學生少見的事物更應該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學生認識這類事物，建立起這類事物的表象。
比如在我在教學《2008，北京！》這一課時，讓學生找出人多的詞，學生很容易找到人山人海這個成語，可是怎么理解這個詞呢？對于比較抽象的詞來說，借助課件，讓小朋友通過畫面來感受人的多，這比教師講解的效果好的多。 x0d2、引導學生把字詞同有關知識、生活經驗聯系起來x0d對一個字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經驗密切相關的。
因此，在字詞教學中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯系有關知識、生活經驗理解詞義。如在教學《2008，北京！》一文中，如何讓學生理解沸騰一詞在文中的意思，就必須先讓學生聯系生活實際來理解沸騰的本意：水開時的樣子，熱氣升騰，上下翻滾。
只有聯系實際對詞語本意有了認識，才能深入理解文中的意思：就是指場面的熱鬧。x0d3、用想象的方法理解x0d引導學生用想象的方法把有關詞句的情景具體化，以使學生更深刻地理解詞句，如在教學《鄉下孩子》一課時，對曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。
這段內容時，我先指明學生讀，然后完成鄉下孩子是（ ），是（ ）。這個填空。
當他們對課文內容有了一定的了解的基礎上，接著我就讓學生閉眼想象在媽媽懷里的感覺，在爸爸背上的心情。通過想象的方法讓學生體會到和媽媽爸爸在一起是快樂的，是幸福的。
然后再來讀好這個自然段，就相當容易了。 同時也發揮學生想象力，達到培養語感的目的。
x0d三、要從低年級養成學生的閱讀習慣x0d1、讀書要集中注意力，要把書讀進去。只有注意力集中，朗讀，才能讀正確；默讀，才能一邊讀一邊想。
學生一旦養成專注、認真的閱讀習慣，會影響到。
六、如何幫助低年級的學生積累詞語
一、將拓展、積累以及運用的詞語合理地確定好 在一篇課文當中往往會存在很多詞語，因此教師必須將拓展、積累以及運用的詞語合理地確定好，一般需要選擇一些具有意義變化、新出現的詞或者與課文中心有關的詞語作為拓展、積累以及運用的詞語，只有這樣才能夠有重點、有目標以及有計劃地使低年級學生積累大量的詞語。
二、理解詞語，并且使詞語得以內化 如果沒有對詞語產生較好的理解，就談不上對詞語的積累和運用，所以教師必須采取有效的措施讓學生能夠充分地理解詞語。在讓學生對詞語進行理解的時候要注意保證理解的準確性、形象性和深刻性，除了要利用查字典的方式對詞語的字面意思進行理解之外，還要能夠做到聯系上下文，對詞語在上下文中的意思進行理解，然后利用想象誦讀、情境讀以及引讀的方式讓學生在一定的場景中對詞語進行理解，在具體的教學過程中教師可以采用創設情境、聯想以及比較等多種方法，從而能夠讓學生對詞語進行立體的理解和感受，這樣就能夠確保學生對詞語產生鮮明的形象感，便于學生進行理解。
三、通過多樣化的途徑和方法對詞語進行積累 有多種多樣的途徑可以積累詞語，比如，實際應用中積累、現實生活中積累、課外閱讀中積累、學中積累、說中積累以及讀中積累等。同時還包括以下幾條途徑： 1.通過復習的方式進行積累 在具體的教學過程中，教師可以在學生接觸新學詞語的時候采用這一方式幫助學生進行詞語積累，比如，通過一個詞引出一類詞，這樣就可以對學生的詞語積累起到有效的促進作用。
比如，在對“笑盈盈”這一詞語進行學習的時候，教師就可以將“笑咪咪”“笑哈哈”“笑吟吟”等詞語引申出來。這樣學生可以隨機選擇這些詞語進行運用，并且有效避免出現單一、重復用詞的情況。
2.通過擴展的方式進行積累 在開展課外閱讀的過程中，學生會接觸到越來越多的詞語，然而在理解這些詞語的時候學生的方式方法比較膚淺，這時候教師就要采取有效的措施幫助學生將這些詞語內化成其自己的語言，通過重點引導的方式讓一個詞語引出一串詞語，比如，在對“微風”這個詞語進行學習的時候，教師就可以讓學生說一說自己還知道哪些風；在對“亮晶晶”進行學習的時候，教師也可以讓學生將ABB式的一串詞語說出來，比如“白茫茫”“綠油油”“黃澄澄”“金燦燦”“紅通通”…。
七、如何在閱讀教學中幫助學生積累詞語
《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。語言的積累包括許多方面，如“課文中優美詞語的積累”、“精彩句段的積累”、“背誦優秀詩文”等等。其中詞語的積累是最基本的， 它可以豐富學生詞匯、促進學生表達能力及寫作水平的提高，從而有效提升學生的語文質素。
一、靈活運用，在交流中積累詞語。
在漢語詞匯中，常常可以用不同的詞語來形容同一樣事物，在教學中，教師應啟發學生靈活、恰當地運用詞語，博采眾長，不斷積累，以豐富自己的詞匯。
一教師在教學人教版小學語文二年級下冊《我不是最弱小的》一課時，首先讓學生找出描寫薔薇花的句子——“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。”接著讓學生反復品讀，并在句中找出描寫薔薇花的詞語，同桌說說薔薇花是什么樣的，最后再匯報。學生爭先恐后，發言十分踴躍，有的說 粉紅色 的薔薇花，有的說 隨風舞動 的薔薇花，有的說 芬芳撲鼻 的薔薇花，還有的說 帶著露珠 的薔薇花。最后老師又讓學生概括地說說這是一朵 的薔薇花，從課內延伸到課外，答案同樣精彩： 美麗 的薔薇花、可愛 的薔薇花、動人 的薔薇花。在此過程中，學生表現出了從未有過的積極性，粉紅色、隨風舞動、芬芳撲鼻等，這些詞語并非老師生硬地強加給學生去記，而是在閱讀感知的基礎上讓學生充分地去說，舉一反三，水到渠成地幫助學生積累詞語。
受了這位老師的啟發，我在教學《丑小鴨》一文時也嘗試著用這樣的方法指導學生積累詞語。首先讓學生畫出描寫丑小鴨樣子的句子——“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’。”在學生仔細看圖和充分朗讀的基礎上，我出示了這樣的練習： 的丑小鴨。學生大都能根據課文內容來說，如 灰灰 的丑小鴨、大嘴巴 的丑小鴨、瘦瘦 的丑小鴨等，接著我又引導他們聯系生活實際，用上其他的詞語說一說。學生同樣熱情高漲——小小的、毛茸茸的、黃黃的、可愛的、機靈的，等等。在交流中，學生既動口說，又用心聽，收獲頗豐。
八、如何提高小學低年級語文閱讀教學
如何提高小學低年級語文閱讀教學閱讀教學是小學生語文教學的中心環節，我認為小學低年級的閱讀教學應以讀為主.《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶.因此，大力提高閱讀教學效率，是提高語文教學質量的關鍵.我認為，低年級要提高閱讀教學應該做到以下幾點：一、讓學生充分的讀書低年級是學習語文的起始階段.要一點一點地培養學生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會和朗讀體驗來理解內容，而不是主要靠講解理解內容，因此，低年級閱讀教學一定要抓讀書.要使每個學生都有足夠的讀書機會，要把朗讀、默讀貫穿于教學的全過程，要使每個學生主要依靠課堂上的訓練把每篇課文讀熟，逐步培養和提高朗讀能力和默讀能力.正確地讀，是流利地讀和有感情地讀的基礎，也是低年級朗讀訓練的重點.所謂正確，首先要做到每個字都要發音正確，特別是要讀準生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等.二要做到，不一字一頓地讀，能按句逗停頓；也不每個字都拖長聲音地唱讀.三要進一步做到，長句子中和段落之間需要停頓的地方，要自然停頓.而每個學生讀每篇課文都能達到上述要求是不容易的，但又是必須達到的.一年級學生應達到上面講到的一、二兩點，二年級學生還應做到第三點.教師要舍得在讀正確上花時間.特別是對生字的字音、易錯讀成地方音的字的讀音要重點加以指導.對于停頓，可用范讀讓學生體會和學生自讀體驗的辦法，逐漸培養學生的語感，領悟停頓的規律.教師應當在學生初步做到把課文讀正確之后再進行講讀，并結合講讀繼續采取多種形式進行朗讀訓練，使學生逐步做到流利地、有感情地讀.只有這樣，朗讀訓練才能實處，學生的朗讀能力才能不斷提高.默讀，要在學生有了一定的朗讀能力的基礎上進行訓練，新課程標準從二年級提出學習默讀課文的要求.默讀訓練要指導學生學會心讀，第一步要做到不出聲，不指讀，由口誦轉為心讀；第二步要做到一邊讀一邊想，把默讀和思考結合起來.為了幫助學生逐漸形成默讀能力，教師可用讓學生帶著問題進行默讀思考、默讀后提出疑難問題等辦法加以引導，使學生逐步做到一邊讀，一邊想，逐步做到在讀的同時知道想什么和怎么想.背誦，也是一種閱讀基本功.它不僅有助于學生積累名篇佳作，而且可以檢查對課文的理解程度.低年級課文篇幅短小，要鼓勵學生盡可能多背誦全文或精彩的段落.課程 標準強調豐富學生語言的積累，其目的在于厚積他們的文化底蘊，培養熱愛中華優秀文化的思想情感. 例如，我在教學《泉水》這一課時，首先讓學生欣賞插圖和課件，感受課文的美景，結合采取提供重點詞語的辦法來引導學生背誦.再根據教學實際，在讀懂階段配合入境悟情進行教學.這樣不僅讓學生能背誦全文，而且在背誦過程中情操得到了熏陶.二、抓好學生對重點詞句的理解抓好學生對重點詞句的理解，注重對課文的整體把握.新課程標準指出：閱讀教學，各個年級的要求要有所側重，低年級要指導學生理解詞句，初步理解課文內容. 我認為可從以下幾點抓好學生對重點詞句的理1、可以用直觀的形式把字詞同相應的事物建立聯系直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情等直觀.對學生少見的事物更應該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學生認識這類事物，建立起這類事物的表象.比如在我在教學《2008，北京！》這一課時，讓學生找出人多的詞，學生很容易找到人山人海這個成語，可是怎么理解這個詞呢？對于比較抽象的詞來說，借助課件，讓小朋友通過畫面來感受人的多，這比教師講解的效果好的多.2、引導學生把字詞同有關知識、生活經驗聯系起來對一個字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經驗密切相關的.因此，在字詞教學中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯系有關知識、生活經驗理解詞義.如在教學《2008，北京！》一文中，如何讓學生理解沸騰一詞在文中的意思，就必須先讓學生聯系生活實際來理解沸騰的本意：水開時的樣子，熱氣升騰，上下翻滾.只有聯系實際對詞語本意有了認識，才能深入理解文中的意思：就是指場面的熱鬧.3、用想象的方法理解引導學生用想象的方法把有關詞句的情景具體化，以使學生更深刻地理解詞句，如在教學《鄉下孩子》一課時，對曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊.這段內容時，我先指明學生讀，然后完成鄉下孩子是（ ），是（ ）.這個填空.當他們對課文內容有了一定的了解的基礎上，接著我就讓學生閉眼想象在媽媽懷里的感覺，在爸爸背上的心情.通過想象的方法讓學生體會到和媽媽爸爸在一起是快樂的，是幸福的.然后再來讀好這個自然段，就相當容易了.同時也發揮學生想象力，達到培養語感的目的.三、要從低年級養成學生的閱讀習慣1、讀書要集中注意力，要把書讀進去.只有注意力集中，朗讀，才能讀正確；默讀，才能一邊讀一邊想.學生一旦養成專注、認真的閱讀習慣，會影響到其他方面，對養成良好的意志品格非常有利.2、讀書要勤查字典.到了二年級，學生已經學會音序。
九、如何進行低年級閱讀教學個人發言提綱
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。
國家制定的新的《語文課程標準》中對教師正確領會閱讀教學的要求，改進教學方法，提高教學質量，從而達到“全面提高學生的語文素養”有著重要的意義。我認為做好小學低年級閱讀教學可以從以下幾個方面進行：一、注重朗讀，通過朗讀來培養學生自主感悟、理解課文的能力。
新的《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”通過朗讀，可以調動學生學習的積極性，使語文教學課堂充滿活力，同時還可以發展學生的語言，激發學生的想象力。
通過課堂上的朗讀，學生受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法。講解和朗讀是閱讀課教學的兩大板塊，徐世英先生就講解和閱讀做出了很好的詮釋，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”
所以在進行低年級的閱讀教學中應該非常注重朗讀的指導。在學生正確流利地朗讀的基礎上，指導學生讀出感情。
這種感情不是教師強加給學生的，而是學生在教師的指導讀書的過程中自悟、自得的。在教學中。
應盡量避免單調枯燥的技術性指導，引導學生入境入情，使學生充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的情感。二、運用好自主、合作、探究的學習方式，充分體現以人為本的教育宗旨。
新《課標》中明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展規律和語文學習的特點來進行，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
自主是學習的第一步，學生在學習中首先要主動地進入到學習情境中來，這樣就要求授課教師發揮好引領作用，使學生樂學、好學；合作是學習第二步，在遇到學習中的困難之處，就可以采用這種學習方法，可以有生生合作、師生合作、小組合作等等多種形式，不要只拘泥于一種陳腐不變的模式；探究是學習的更高一層，這是對學習中的某一問題進行有目的的研究學習。能有效地利用好這三步學習方法將會使學生更好地掌握學習內容。
通過朗讀，學生已經對課文有了整體上的感知，在領悟文章內容這一階段就應采用形式多樣的學習方式，放開手，讓學生進入到學習狀態中去，使學生對課文有深一層的領悟。學生是學習的主人，在閱讀的課堂上，教師不能一味地教給學生知識，要允許學生質疑、提問，體現其自主學習的能動性。
能獨立完成的知識盡可能讓學生獨立完成，教師不要給過多的指導；不能獨立完成的內容，可以通過合作來解決，加之教師的適時指導來完成。這樣既改變可以往課堂學習方式單一、沉悶的弊端，又可以提高學生的學習興趣，放松心情，在愉悅的環境中進行領悟。
但在這一階段一定要注意：合作不只是簡單的幾次討論學習就算完成，有研究就要給學生展示的機會，不要研而無果。三、通過閱讀教學對學生進行學習方法的指導，使學生學會學習，主動學習。
語文課就是學生學習語言的課，學生正是通過閱讀課文，學會讀書，學會作文。在低年級的閱讀教學中，應該以詞句為重點，可以借助表演、實物、動作，聯系上下文來理解詞句的意思。
對于那些比較優美的詞句可以鼓勵學生背下來。這樣不僅有利于學生的詞語積累，還為今后的寫作文，寫日記打下了良好的基礎。
新課改的“注提”教材在低年級段所選擇的閱讀課文多數是語句通順流暢的課文，或者是童話，學生讀起來朗朗上口。所以對一些語句優美的課文，在教學時就可以讓學生多讀，讀后嘗試背誦。
低年級的孩子的記憶力還是非常好的，有時都會出乎的你的意料。要充分利用好學生這個年齡段的特點，為學生今后的語文修養打好堅實的基礎。
在教學實踐中當遇到比較優美的篇章句段時，我就嘗試讓學生背誦，經過一段時間的積累，多數學生在寫小作文時就會經常用上以前學過的詞語和優美的句子，書本知識就慢慢地變成了自己的知識積累了。新的教師應該有新的理念，明確教師應該是教會學生如何進行學習，只有學會學習，才能應用自己的知識解決問題。
閱讀課的教學是語文教學中的一個重頭戲，只有做好閱讀課的教學才能更好的進行其他語文素養的培養。在實際操作中，還會有更多好的辦法，只要有利于學生的健康發展和學習語文能力的提高，我們不妨都可以進行一下嘗試和運用，更好的來進行語文閱讀課的教學。
轉載請注明出處華閱文章網 » 低年級閱讀教學詞句積累
